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为了帮助郑州市高中英语骨干教师掌握新课程标准的细化分解技术，展示核心素养团队解读新课标、新教材的阶段性成果，3月22日（星期一）下午2:30，在郑州市第九中学（农业路）成功举行了“基于学科核心素养的高中英语新教材学习目标分解交流研讨会”。县（市）、区高中教研员，市直高中教研组长，市高中中心组成员，“基于学科核心素养的评价与教学”项目研究团队成员等参加了研讨会。 
研讨会由郑州市教研室英语教研员黄利军老师主持。黄老师首先就上学期开展的基于学科核心素养的高中英语新教材学习目标分解工作做了总体回顾和总结，并对于下午的教研活动做了总体安排。1、高中英语新教材单元教学内容与课程标准的关联分析展示会议议程： 1. 来自于郑州市第九中学的邓俊成老师做了题为《对标、依参、扣本》的专题讲座。
邓老师从“教材是什么，为什么要教、如何学教”三个方面，围绕语言的输入和输出，教学活动的设计和安排，教学侧重点的把控和调节等，结合第一单元的具体内容进行了解读和分享。
邓老师通过展示自己的思考问题，启发和引领与会教师从“教材单元主题内容是什么？为什么要设计这个主题？各板块是如何组成的？各板块主题与单元主题是怎样联系的？每个版块的内容具体是什么？内容设置的意图是什么？内容是如何设置的？学生要学会什么？教师要教什么？用什么方法学？用什么方法教？学到什么程度？教到什么程度？达成什么目标？如何知道目标有否达成？”等多角度思考单元教学目标与课时具体目标的关系以及如何确定、分解课时目标。邓老师也对教师具体操作过程中如何对标给出了自己的建议：建议老师结合文章主题、文本题材、体裁，各级目标（核心素养各级要求），学业水平考试分级要求等维度综合考量。教学目标设计与制定要满足三个基本要求：可达成、可操作、可检测2. 来自郑州市第十九中学的杨永久 老师做了题为《三位一体，打磨一节好课》的主题分享。
杨老师结合新课标中对于核心素养的具体要求，从语音、词汇、语法、语篇等角度进行了详尽的解读。杨老师指出“词本无意，意由境生”，建议老师们在具体的教育教学中，引导学生做到“词不理句，句不离篇”，要树立词汇教学的四种意识：语境意识、词快意识、运用意识、学习策略意识。语法教学中要践行“感知--发现--总结--练习--运用”五步骤；写作教学要关注三方面：写什么、如何写、如何写好；阅读教学中对于语篇的解读和剖析要帮助学生“掌握语言特征、欣赏修辞手法和写作技能、理解情感和写作意图、最终能够实现创造性描述与表达”。3. 来自于郑州市第十一中学的谷战峰老师做了题为《英语学科大观念下单元课时目标分解与细化》的主题分享。
谷老师首先从本次研讨会的初衷出发，提出了自己对于高中英语新教材学习目标分解的认识与五方面的思考： 1. 教材目录的启示和使用； 2. 单元主题的关联和展开； 3. 教材内容的分析与解读； 4. 单元目标的细化与分解； 5. 课时目标的具化与落实。 随后，谷老师又围“绕英语学科大观念是什么、为什么要基于学科大观念进行整体教学设计、如何基于学科大观念进行整体教学设计”进行了解读： 大观念是反映学科本质的核心知识、思想和价值，是联结碎片化知识点的有意义的模式。大观念可以理解为从零散概念中统整或提炼出来的上位概念，将有限的、深层次的重要概念进行有意义的联结，共同构成学科的连贯整体。大观念集中体现了学科本质性的思维方式和关键观点，是“学生深入挖掘学科内核的概念锚点”（王蔷，2020）。 基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题、深入解读、分析、整合和重组教材等资源后，结合学习主题需求，搭建起的一个由单元主题统领、各篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小概念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。（王蔷，2021）。 开展单元整体教学设计，教师首先要从课程大观念出发，明确单元设计的指导思想，阐述单元教学的核心理念；第二，从课程视角，研读单元全部内容，提炼单元大、小观念，搭建单元整体框架图，确定单元教学目标；第三，围绕具体语篇，梳理结构化知识和语言重点，确定课时目标；第四，基于大观念对单元内课时目标进行整体规划，并基于规划设计各语篇的教学活动，引导学生从不同侧面探究主题意义，建构小观念并逐步形成大观念。在活动设计中，教师应同步拟定课堂评价的方式和具体的评价要点，推进教、学、评一体化。 紧接着谷老师结合本单元的主题阅读文章The Chinese Writing System: Connecting the Past and the Present提出了“查课标，找关联，悉线索，巧分解”的目标细化策略，并指出阅读教学中，教师要用好两个抓手：抓阅读文本双主线，探主题意义多视角；抓语言意识和思维能力培养，促综合运运用能力提升。 二、来自于上海徐汇区教育研究院的孟莎老师对于三位老师的分享进行了点评，并与与会的老师进行了现场互动和答疑。
孟老师首先对于三位老师的分享分别进行了点评，如：邓老师对课标的精细解读、杨老师对于核心素养四方面的深入分解，谷老师对于大观念引领下的单元教学目标具化设计等。 紧接着，孟老师又就三个分享的共性特点进行了点评：三位老师的单元教学设计均体现了新课标的指导理念，即关注主题意义的引领，聚焦主题意义的探究，帮助学生形成结构化的知识。避免了碎片化的教学，联结起了碎片化知识点，改变了过去的教学难以帮助学生形成能力，更难以形成素养的窘状。 随后，孟老师又从部分老师常持有的错误观点“我教了就等于你学了，你学了就等于你懂了，你懂了就等于你会用了。”切入，结合三位老师的分享，就教学目标的细化和设计，给出了自己的建议： - 统一体例，主要关联课标的必修部分，注意语言的表述，可以借助使用*加以区分：
- 目标要求制定时要具化，注意区分一类词，二类词，突出重点，对标课标附录；目标的书写要更精细、更进准；
- 作业的提炼与设计：要注意作业设计的层次、梯度、衔接，把握作业量的多少、形式的多样性（听、说、读、看、写）、单元内容的涵盖度等。
在接下来的提问和互动环节，孟老师又回答了来自于郑州市五中周公良和郑州市回民中学卓丽两位老师的提问。
1. 问：孟老师好，基于英语核心素养的语法教学提倡在一定语境下学习语法，并在一定的现实语境下进行应用，但一些语法知识很难设置适当的语境，如非谓语动词形式，孟老师能在这方面给予一些指导建议吗？（郑州市五中周公良）答：是的，语法教学中情景的设置很具有挑战性。一些语法入虚拟语气相对较好创设情境，一些语法确实较难。但是，老师们可以跳出思维定势，另辟蹊径，帮助学生强化和内化语法的掌握和运用。如：非谓语动词可以通过利用状语从句，让学生使用非谓语动词作状语进行替代练习。同时教师要多读书，多学习，多观察，发现合适的语境。语境形式很多，其中，文章语境就是较好的形式，教师要利用好教材，挖掘潜力，创造性地使用好教材。2. 问题一：上海走在新课改前沿，积累了很多宝贵的经验，河南省也将于2022年进入新高考，郑州英语教研目前主要关注单元主题，课时目标细化研究，请问孟老师对我们这个高考大省关于英语新课改有哪些路径上前瞻性的建议呢？以规避一些不必要的问题走弯路。问题二：新教材有一个板块Reading and thinking,与现行教材板块Reading Comprehension相比有什么不同呢？提出的thinking指的是思考什么呢？（郑州市回民中学卓丽） 孟老师答：这是两个具有挑战性的问题。 答：第一个问题，你们现在关注的研究点是基于单元整体教学，关注主题意义，解决碎片化学习问题，搭建结构化的探究，各个课时要在单元主题的统整下建立关联性，连续性。上海的新课改遇到很多的问题，比如一开始因为教材不当，给老师们带来很大的困惑等问题，最难的还是教学观念的改变，很多老师还是拿着新教材走老路。在河南省还没有进入新高考的情况下，你们就开始进入研究是一个很点赞的事，在这个过程中肯定会遇到问题，但是要从时代更新角度出发，从学科核心素养出发，深入研究课程目标，遇到问题我们来一起面对。 第二个问题，其实上海的新教材不叫Reading and thinking, 叫做deeps reading(谐音)（没有查到），依据文本内容，深入挖掘教材，可以思考文本结构，可以思考主题意义，可以欣赏语言的美等等可以提升学生思考力、进行深层阅读的点。 最后，黄老师对于本次交流研讨会做了安排和总结，明确了下一阶段的目标和努力方向。
随后，黄老师要求大家要结合本次交流和研讨，特别是孟老师的指导和建议，进一步改进和深化、细化、具化课时目标的分解和制定，以便在未来新教材的使用中，真正可以起到区域引领作用。最后，黄老师要求大家要深入研读课标、分析教材，要有大英语教学观；单元的整体教学设计要具有层次性、梯度性，关联性和整合性，要用大任务引领单元设计和教学；教学活动的设计要体现科学性，要以学生为主体，让学生走向幕前，登台表演，教师要学会退居幕后，服务和引领学生，真正构建和打造“生本课堂”，实现“课堂目标设计科学合理、课堂教学活动安排生动有趣、课堂教学步骤衔接连贯、课堂教学效果真实高效”。
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