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教师要特别关注那些英语学习基础薄弱的学生。教师应根据学生的实际水平扎实地做好补习工作，帮助这些学生认读和理解基础词汇、句子和课文，多朗读文章中的重点短语、句子和段落，尽量使用教材中的短语和句子尝试说英语和写英语；适当补充听读材料，增加学生的语言体验，帮助学生形成良好的学习习惯和思维方式。《高中英语新课程标准（2017年版）》
关于尖子生或者学优生的培养，或者学困生和差生的培养是一线教师经常遇到的现实问题。今天，我想要就学困生，或者特困生的英语学习谈谈自己的认识和几点做法。 学困生的定义标准因学校、班级、地域或者教师期待不同而大有不同。这里想要聊的是针对60分左右的高中孩子，教师可以从哪些方面可以着手，激发学生的学习兴趣、培养孩子的学习习惯、提升学生的学习策略、进而达成成绩的提高。
60分左右的孩子基础可以说非常差，首先就需要老师弄明白造成基础差的真正原因是什么：缺乏学习兴趣？缺失学习动力？缺少学习方法？缺乏学习毅力和恒心？没有学习习惯？学习态度不端正？自控性差？
那么针对不同原因造成的学习障碍就需要教师采用不同的教学方法，进行针对性的指导。在这里，我想主要从教学的角度谈谈老师在教学中的一些行之有效的做法，以期可以有所启发。 精心设计教学活动，增加课堂教学的趣味性。
不同时代成长起来的孩子，就会有这个时代的烙印，自然也就有这个时代的需求和特点。教师要精心设计教学活动，让学生在课堂中动起来，融入到活动中来，通过同桌互动，小组活动，团队活动，让每位学生都能融入课堂。不要指望孩子们可以在一节课或者两节课会有大的改变，只要让他们动起来，假以时日，效果就会出来。当然，教师也可以投其所好，利用音视频等激发学习兴趣，通过看视频、趣配音、练歌曲等，发挥学生的特长，使其有心，走心，用心，倾心。 注重打牢知识基础，帮助插上飞翔的翅膀。 这里的所说的知识基础，首推的就是句法结构，也就是五种简单句。要让学生熟悉五种简单句的结构，并能运用自己所掌握的词汇进行句式仿写，重写，创作；要培养学生的火眼金睛，能够准确断句的能力；培养学生可以借助新学词汇进行造句的能力；能够在写作中使用新学词汇表情达意的能力。这样学生就有了学以致用，举一反三的能力。 构建词汇语义网络，补充新鲜血液提高免疫力。 教师要注重学生思维能力的培养，尤其是在词汇学习上，要引导学生从思维的广阔性、深刻性、逻辑性、严谨性、灵活性和敏捷性等方面，通过词汇学习方式的变化、创新、实践和训练，构建词汇语义网络，养成词块意识，形成借助词组、词串、词链，在语境中猜测和理解词义的能力。
系统题型专项训练，培养纠错能力增强抵抗力。 教师要针对不同学生的实际情况，分层、分块设计具有针对性、实操性、阶梯性的词汇专项练习，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，在分析问题和解决问题的过程中，促进语言知识学习、语言技能发展、多元思维发展和学习策略运用。
强化短文朗读背诵，助推语感形成加强造血功能。 教师要精心选择阅读材料，挑选易读、易诵、易背、易用的语篇材料，以主题意义为引领，通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于主题意义探究，整合知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关系，鼓励学生学习和运用语言。
精准扶贫滴灌指导，培养学习习惯养成学习策略。 发展学生运用学习策略的能力是提高学生学习能力的主要途径，是教学的重要内容，也是英语学科素养的重要组成部分。教师应重视对学生学习策略的培养，有意识地引导学生学习并尝试使用各种不同的学习策略，逐步形成适合自己的学习方法；指导学生学会规划自己的学习，适时反思学习效果，在学习中调控自己的情感，利用多种资源开展学习，提高自主学习能力，为可持续发展和终身学习奠定良好基础。
总之，对于60分左右的孩子的培养需要更多的是耐心、是等待、是期待、是陪伴、是监督、是督促、是引导，是激励。只有孩子们体会到了学习的乐趣，体验到了成功的喜悦，感悟到了学习的方法，我们的学生才真正具有了学习能力，自然，成绩提升也就指日可待了。
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