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阅读是一个民族持久的功课。20世纪，叶圣陶、蒋伯潜等教育先驱，已经开始反思“文选式教科书”的不足。朱永新在《阅读，让中国更有力量》中提出阅读力就是精神力，阅读力就是凝聚力，阅读力就是竞争力，阅读力就是幸福力。《英语新课程标准》规定：除教材外，初中英语的课外阅读量应该在15万词以上。高中英语六级的课外阅读量应达到18万词以上，七级的课外阅读量应该达到23万词以上。因此，学好英语，阅读属于最基础的、最长远的、最有价值的投资。《科林英语》为分级阅读图书，所以在教学中要有别与常规的语篇教学。在课堂实施中我们坚持“放手课堂、严抓课下”的理念，即精心准备教学设计，课堂充分发挥学生的自主性与能动性；严格落实课下，发挥教师的引领作用和督促作用。与此同时，在教学设计上秉着由“化整为零”到“化零为整”的原则，即在教师的引导下，将整书根据体裁类型和写作特点分为精读、泛读、语言赏析等不同的任务模块，最后再将各个任务模块有效汇总，形成读书报告，以此实现由“化整为零”到“化零为整”的过程。其中教师要充分发挥“导读者”和“伴读者”的角色和功效。在课程具体实施的过程中，以引导阅读、主题讨论、衍生问题为核心，依托“导读、自读、深读、展读”四种模式展开教学活动。1. 导读即教师引导性阅读。导读具有纲领性作用，内容包括向学生介绍学习模块的安排，对学生应掌握的知识技能的要求，让学生清楚应感受的文本内涵及情感体验。通过导读让学生充分了解教学内容、学习要求、学习重点和学习方法。导读主要分为内容导读、主题导读、方法导读、语言导读。主要教学手段和教学任务为Annotating, Reading Response, Reading Log, KWL, Plot Diagram等。2. 自读即学生课下阅读，互助、互促。自读能充分调动学生的积极性、激发学生的自学能力，让学生对于感兴趣的章节进行更进一步的深度思考。自读更注重学生独立操作、自由体验最终达到自解自通的自主学习方式。更能突出学生的主体性与个性化，注重知识与学习方法的迁移、演练和应用，达到触类旁通、开拓创新的目的。根据教师设计的Evaluation Form，通过学生分组，最终实现自读互促、互相分享。3. 深读即通过阅读获得丰富的知识和学养，能够对文本有透彻的而非浅尝辄止的领悟，并且能够在深思熟度中进行阅读。深读以三个维度展开教学，即“分析语言、剖析情感”、“关注文化、培养思维”、“探究主题、联系生活”。（1）分析语言、剖析情感。以词、句为基础，从多个视角分析写作手法和写作技巧，掌握不同体裁的写作特点，丰富语言技能和语言知识。文本的内涵与情感，通过微观情感、中观情感和宏观情感的分析达成对文本更深层次的理解。（2）关注文化、培养思维。关注文化的多元性和风俗的独特性，培养跨文化意识。通过提问、讨论、辩论培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新性思维。（3）探究主题、联系生活。探究文章的写作意图，明确文章的主题意义。主题意义是在个人与文本、个人与他人、个人与自我的积极互动中建构形成的，因此具有很大的开放性和多元性。在教学过程中应结合文本特点，引导学生了解和体验适切的、更具有生命成长价值、符合时代需求的教学主题，体现文本的课程意义和教学意义。4.展读即展示性阅读。学生可通过书评、读书报告、主题分享、思维导图、制作海报、戏剧表演、配音等多种形式进行读书成果展示，提升语言综合应用能力。
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