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教学相长，在教育和教学过程中，我们也会学到很多。  老师，你为什么那么能讲？ 教学反思 老师，你为什么那么能讲？这是我上完课所想到的。回到办公室，习惯了反思自己上的课，看哪些地方需要改进，以便在以后上课时有所改进。今天也不例外，但通过反思发现，今天我讲的时间有点长，好像是在发挥自己的“特长”，真是一种罪过。 想到平时的听课情况，能讲的老师真是太多，一节课不停的讲，就连学生在埋头练习时也在喋喋不休，提醒注意这儿，留意那儿，要认真等等，在思考时最烦有人在旁边唠叨，我想学生也是这样想的，神圣的课堂是安静的，老师有时在做出力不讨好的事情。 联想到平时工作中，让老师们谈自己的教育故事，班级管理经验，读书分享，开会发言时，却象教室里课堂上的学生一样不愿意表达，可能原因有多种，要么没准备好，要么不想说，要么不习惯，总觉得发言讲话是领导应该做的，不是我们一线老师的事情，只适应面对学生讲课，不适应对待课堂教学以外多工作发表现点。但是，如果真的要讲，也都是侃侃而谈，总有说不完的好想法好做法。看来老师们都是深藏不露的，真的必须要做的时候，也都做得很好。 一、课堂上老师占据课堂的原因分析 能讲本来就是老师们的强项，不然怎么能做一名合格的教师呢，但是应该在需要讲的时候讲，不需要讲的时候不讲，这样才能做到灵活自如。课堂本来就是老师的主阵地，是价值体现的所在，自然如鱼得水。我觉得，老师在课堂上讲得多是有原因的。 韩愈的《师说》中说到，师者，所以传道，授业，解惑也。老师想把自己的所学都传授给学生，总是怕学生学不会，想让所有的学生都学会，这就形成一种潜意识，那就是一定要讲得让所有的学生都明白才好，这时就是定势思维，谁说一定要老师讲才能让学生学会？说不定学生有更好的方法，我就经常碰到这样的现象，同样是一道题，学生的思考角度可能会比老师的经验主义解法更有价值。 这还是经验主义，当然，老师都是经过几轮教学的老教师，可谓是经验很丰富，解决问题也有自己的一套，但是这些都是长期积累的结果，但学生却没有这种经验，因为这种经验是需要实践才能获得的，所以学生要经过长期的训练或思考才能得到，需要一个过程，我们总是迫不及待的想教给学生这些方法，以为教给他们就能让学生记住，以后就会用了，但是，经验只有自己习得才能记得牢，轻易得来的反而印象不深。 一般情况下，老师都是经过认真备课后才上课的，在课堂上，会有足的内容储备的，稍微一发挥就是一节课，总有讲不完的内容，如果老师没有让学生认真思考的习惯，那么讲起来自然不会轻易停止的。当然，这不是说让老师们不认真备课，备好课是上好课的保障，有备无患，要备好课才能讲好课。 有很多时候，我一节课讲得多是为了解决一段时间的问题，想尽快完成这些内容，解决心头里的负担，所以就觉得越快解决越心净，有时就是这这种思想在作祟，导致一节课猛讲，不顾学生的感受，只为自己图清静。 这只是我自己的联想，结合自己的实际情况想到的，并不代表所有的老师都这样，我只想说，这样一来，满堂灌一般情况下是没有好的效果的，所以，我们在讲课的时候，忽略了学生的主体地位，学生才是学习的主体，我们可以改变这种现状。 二、改变老师占据课堂情况对策思考 既然我们了解了是什么原因占据了课堂，成了一言堂，那么就会有办法解决这个问题，让我们把课堂还给学生，让学生有更多的发展空间。 很多时候，作为教育一线的老师，要在教学中更新教育理念，学习新课程标准，用课标引领自己的教学。新课标中的人人学有用的数学，不同的人在数学有得到不同的发展，是以人为本的教育，以人为本的课堂，只有理念得到了更新，才能适应学生的发展，培养全面发展的人。 为了体现学生的主体地位，教师要了解学生的学情，要根据学情进行课堂教学，该讲的时候讲，该练的时候练，进行适当的精讲精练，以达到学生全面发展的目的，让不同的人得到不同的发展，其实做到这一点是很不容易的，要做大量的工作，教学设计也比一刀切要复杂得多。比如分层布置作业，分组练习，分层教学，都不是一件简单的事情，而这些事情要想做好，是充分了解学生的基础之后才能做到的。 充分发挥学生的能动性，让学生的大脑得到充分的锻炼，让学生的思维得到充分的提升，要相信学生，相信他们能解决绝大部分问题，把问题抛给学生，让他们进行思考，借助小组的力量，解决相关问题，让这些问题的解法得到展示，学生会展现出别样的风采，实现教学相长，老师只是在需要帮助的时候拉学生一把。 课堂是学生的，真正把课堂还给学生，就要更新思想观念，研读新课标，用新课标指导我们进行教学，让学生觉得愉快，让老师教得轻松！培养全面发展的人，做名副其实的教育。    明甫其实 |
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