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每一位学生都要发展，但不必求一样的发展;每一位学生都要提高，但不必是同步的提高;每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。  1 本文1228字，阅读大约需要4分钟。 我们的小老师 为了活跃气氛，提升学生的能力，我最近几天采用了让小老师讲解的方法进行课堂展示，效果不错，但也有需要改进的地方。 小老师就是各组中讲题的学生，他们担当的老师的角色，这样可以让学生得到充分的锻炼。具体的流程是这样的： 一、提前安排 为了让学生有针对性的讲题，我一般都提前安排，这样孩子们才能进行分工，分头准备，也为了减轻他们的备课量。三个小组，每个组由组长负责，每组讲3-4个题目，要保证讲明白，如果有多种方法，也可以展示，中间可以提问，注重效果。 二、充分研究 由于是提前一到两天安排了相应内容，这样他们就有时间商讨研究，如何才能把题讲好，孩子们会在下课的时候聚在一起，探讨好的方法。有时遇到困难，也会到办公室找老师求助，我曾见到学生三三两两的到办公室问其他班的数学老师，因为我不在办公室，至少他们想办法在解决问题，而不是选择等待，这是解决问题的方法。要是平时没有讲解任务，他们就很少跑到办公室问题。看来有很大的促进作用。研究的过程，就是提升的过程，这种过程怎么能少。 三、课堂展示 在课堂上，由组长主持，轮流进行讲解，时不时补充，有时也能互动，三个组长都已经安排得很妥帖了，我只有退居一旁，认真听讲即可。 由于在一二年级经过训练，他们讲的过程很流畅，一般不会出现很生疏的情况发生，除非讲的同学本身不会，而这种情况发生的上可能性不大，因为有组长安排好了。培养组长很重要！ 四、老师提问 当孩子们在展示的过程中，我认为比较重要的地方或者应该有学生存在疑问时，我会及时提问，为什么这样想，我没有听懂，请再讲一遍，这样的话，一些听不懂的学生会通过我的提问而再次听到讲解，这时的老师就是一个组织者。在课堂上不时的提问也能增加展示效果，提高学生听课的质量。 五、课上讨论 当遇到难点时，应该及时停下来进行讨论。一般情况下，对于难点的突破，学生可能只管讲他自己是如何做出来的，也就是讲一遍解题过程，但真正的思考点学生可能处理得不好，这时，如果及时停下来，提出几个问题，让学生进行讨论，则会收到更好的效果，学生也在调节听课方式，由听变成思考，提高思维品质，通过讨论，学生会想到另外的方法，或者真正明白这种题目的解法，这才是最重要的。这就需要老师认真备课，找到难点，适时突破。 六、老师点拨 当学生通过讨论也不能明白时，老师就要站出来处理了。及时点拨，在学生充分讨论的基础之上，老师的点拨就显得清晰明了，学生可能会恍然大悟。此时，老师的主导作用得到了体现，老师的角色在课堂上一直在转换，有时参与讨论，有时点拨讲解，有时组织活动，一节课中，老师的角色如果是单一的，课堂的学习效果肯定不理想。 七、及时总结 一节课，都有一个主题，学生展示完后，可以让学生总结本节课的方法及关键点，如果学生总结不到位，老师也要进行指导总结，让课堂教学效果达到最好。 学生讲题，有一个弊端，那就是参与讲题的学生可以获得最大的提升，其他学生则不能，所以就有一个面的问题，比较窄，而要让更多的学生获益，则需要多次轮换。 明甫其实 |
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