 拒绝虚假的提问  文/范明甫 教学策略 在教学中，经常会听到老师们提问时总爱用“是不是？”“对不对？”“懂不懂？”而学生回答也很干脆：“是！”“对！”“懂！”师生双方都很满意，一切都很完美。但是一测试，一切都暴露无遗。该会的还是会，该不会的还是不会。 老师也觉得很委屈，平时你们都说懂了的，怎么会这样？不懂就说嘛。为什么课堂上不问，其实好多学生都是被胁迫的，学习也是被几个爱回答问题的优生裹挟着走的。我们经常看到回答声音最大的、没有问题的总是那一些学习好的学生，而其他学生则保持沉默，我们以为全体都懂了。 看来，还是提问出了问题。因为我们那样的提问方式基本是无效的。如何设置高质量的问题是一个老师一生的修炼。 前段时间看了《优质提问教学法》，知道我们的问题要能引起学生的高阶思维，才能真正让学生的大脑动起来，参与到学习中来。要让提问落到实处，保证学习效果，拒绝虚假的提问。 我在平时的课堂上对自己的提问也做出了改变，做了一些尝试。在教学中，大致有以下几种情形。 1.学生上黑板讲题。 当学生讲完之后我会问学生听懂了没有？听懂的举手，然后根据举手的人随机抽取我认为可能没有听懂的学生再讲第二遍，一般是中等偏下的学生，因为如果这类学生能听懂，基本上就没有问题。如果会，则会顺利的讲出来，如果不会那就站着认真听其他同学的讲解，等讲完后他再讲一遍。也就是无退出原则，只要是提问到你，就必须保证要学会，不然就不能坐下完事儿。 这样做，会让那些真正听懂的人举手，而听不懂的也不敢贸然举手，老师就会很清楚有多少人不懂，多少人已经懂了，再进行现场决策。 2.自学课本例题。 我会随机设置问题，而这些问题并不在学生预设的范围内，只有认真看才可能回答上来。这样就可以保证学生在看例题时在认真思考，不然提出的问题回答不上来，也挺尴尬的。 如90°-33°27′怎么做？请上黑板写出计算过程，我随机抽查。试想，在看课本例题时，谁会对这个步骤进行思考，都是一看而过，至于怎么算出来的，根本不管。虽然是毕业年级了，照样有人不会计算。这是我亲自检验过的，教的两个班都有不会的。 我请会的学生先讲解方法与原因，然后再问同学们听懂了没有？听懂的举手，这时，我会从举手的学生中再请出一位来，把这个题目给变了一下：90°-33°27′22″怎么计算，写出计算过程。如果学生会算，那才算真会了。通过这样的提问，学生基本上都知道是如何计算了。或者：这个例题还有什么方法也可以解出来？题目中作垂线的目的是什么？。 如果不这样提问，学生就会走马观花的看例题，只能达到看有无不认识的字的程度，效果不好。只有提出让他能思考的问题，才能真正的看进去，学进去，才有学习的效果。 而这些问题，书本上和教案上是没有的，需要随机产生，需要老师有一个理念，让学生进行高阶思维，真正的开动大脑参与进来。 3.学生上黑板板演。 我会让学生上黑板进行板演题目，来检查学生的书写规范程度，一般会有一个对比，那就是一个书写不好的，一个书写比较规范的。板书完，我会让学生来评价，找错误，说方法，而不是直接给出对与错的评价。 我会提问，请你认真查看他们的答案过程，对两个同学的书写进行评价。评价也需要勇气与表达，没有固定的答案最要命，这也是刺激学生思考的主要方法之一。 我会提问，这个答案中哪个地方有错误，说出你的修改方案。 我会提问，你还有什么比较简洁的方法？比这位同学的方法好在哪里？你是如何想到的？ 一题多解是我始终提倡的，在不断的提问中让学生找到更多的方法，有利用提升学生的思维品质。 总之，我的提问没有太简单的应付，而是需要动脑才能回答，所以必须参与进来，跟着节奏才有可能不被问题给卡住。为了提高学生的创新力，让学生产生高阶思维，问题的设计要有深度。 培养能在课堂外进行创新与创造能力的思考者是教育的最高境界，这就需要在课堂上让学生有创新的机会，有表达的欲望，有思考的品质。
明甫其实 |
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