 曾记得以前的每一届学生，在初次接到一年级新生的时候，为了培养学生的学习兴趣，我总是印制一些奖状啊，喜报啊什么的，想让学生增加学习的兴趣与动力。但是，每到高年级，就发现这些刺激根本就没有作用，想学习的自然学习，不愿意奋斗的再奖励也没有用。因为讲了一道题而夸一个即将毕业的学生“你真棒”时，他感到的并不是表扬，他会感觉到是在耻笑他，因为他已经不是小孩子了，并不需要你的口头表扬。他能把题讲出来就已经是最好的奖励了。当然，低年级学生的年龄特点也决定了孩子喜欢奖励和表扬。但是一味的奖励，却不是让学生保持学习动机的好方法。当我读过《不管教的勇气》，知道孩子们学习是从一开始就告知他是自己的事，而我们作为家长，只是在旁边提供随时的帮助，当然是当孩子求助时才出手。第一次看到这本书，感觉不可思议，但是道理却是那样的明白，只不过我们没有在一开始时就这样做，才导致现在不敢放手。当我读过《刻意练习》后，才知道学习必须保持动机，而要保持动机，就是在学习中找到成就感。外部的表扬并不是保持动机的来源。所以，我从这一届开始，不再印制什么喜报、奖状一类的东西，也不经常的进行表扬，至少当孩子觉得值得表扬时才表示赞赏。如果表扬，也会是表扬学生的努力，赞赏他的解题方法，表扬他的学习态度，而不简单的“你真棒”一类的没有指向的表扬。为了让孩子保持学习的动机，我在开学第一天就告知孩子，学习为了什么？并且也举了一些实际的例子，来证明学习不是为了家长开心，为了老师高兴，不是为了获得老师的表扬，不是为了家长的奖励，而是为了让自己未来过得更幸福，让自己有选择了权力，而不是被迫谋生。学习为了自己未来更加幸福！听上去是那样的虚无缥缈，但却是真的，只有学生明白学习是为了自己时，他的学习才具有动机，才有意义。当然我会给孩子们提供保持动机的机会。我把学生分成了合作小组，有组长，有组员，有学习好的，有学习弱一点的，正是因为一个组是一个多元的组合，才有了合作学习，才有了互相帮助。当组长带领大家有了进步时，组长才会感觉到自己的作用，有了自我效能感，有了价值感，这是真正的奖励。当小组展示发言时，充分表达自己的观点，有了自己的见解，才能体会到学习的趣味，这是真正的奖励。当黑板上讲解题目时，让同学们都能在自己的讲解下明白了一种新方法，才能体会到自己的思维能力，得到大家的认可，这是真正的奖励。当小组内给予别人必要的帮助时，才能体会到奉献的意义，才能体会到价值，这是真正的奖励。当测试结束之后，发现通过自己这段时间的努力，成绩有了一点点进步，知道了学习的不易，但心里却是满满的喜悦，这才是真正的奖励。比如这次周测，当孩子提交完答案之后，发现自己考了80分。他不禁说道：哇，这次终于考了80分！当孩子发自内心的感叹，这才是最大的奖励。经过自己努力取得的成绩，才是继续奋斗的动力。这些方法，我正在实践，但是需要一个过程，需要耐心等待，越是好的习惯，越需要较长时间的培养。奖励小红花是即时满足，培养好习惯是延时满足。你会选择哪一个？
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