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-----学习小组讲课形式初探 “将课堂还给学生。”这一观念现在被喊得山响，但空间应该怎样做，才真正是将课堂还给学生？让学生讨论、发言，就是将课堂还给学生吗？我想不是的，近来，我在班内进行了小小的试验，确实起到了一定的作用。 一、分组。我将全班同学每4人一组，分成若干小组，每个小组的4组的4名同学，根据分工不同，分别为1、2、3、4号同学。 二、分工。1号同学为组长，负责小组的活动组织安排，同时为小组的中心发言人。2号同学负责搜集整理小组成员在学习过程中，遇到的问题，并高潮予以寻求解决的方法和途径。3号同学负责小组成员的背诵朗读、阅读等情况的指导与检查。4号同学负责小组成员的纪律情况的管理。分工情况是动态的。一段时间后根据各人的表现进行及时调整。 三、预习备课，探究前置 我积极倡导学生通过合作交流的形式，完成预习和自主备课的任务。当然学生自主学习前，我会出示自学目标，让学生自学有目标，有方向。每课的自学时间，一般设定为2课时，每课时的学习的内容不同，第一课时小组成员朗读课文，矫正字音，找出不理解的字词，并认真分析课文，理解课文，找出问题，小组内交流探讨，分别由2号和3号同学主持。第二课时，探讨品鉴各课的写作特色，交流写作方法，整理收集不能解决的问题。由1号同学交班级讨论。两节课后，同学们对课文除个别疑难问题不能解决外，基本上都能了然于胸。 四、承包课堂。 经过两节课的自主学习，学生已经能够初步讲解课文了。但主持人需要通过考核，合格后都能主持讲解。 （一）审核。在正式上课前，由各组向教师提出讲解宴请。教师组织课代表、学习委员和教师共同审定，主要审核该小组准备的资料，发言人的口头表达能力，说课情况等。由小组提交准备的资料，预设问题等，再由主讲人说说怎样讲，讲什么。各组提交的共性问题如何突破等，这一般在第一天下午就要选好。（二）讲课。一般由该小组同学为主讲人，按照自己准备的资料，进行重点讲解，也可进行课文对比讲解。对预设问题和各组提交的带共性的问题，进行分析讲解，仍不能解决的，由教师补充讲解。 主讲人具有教师的所有权利，包括授课、提问、表扬、批评等。 （三）教师点评总结，解答疑难 教师会运用最后的10分钟，对主讲人的讲授进行点评，并解答学生不能解决的疑难问题。 各小组之间在学习上既独立又联合，既合作又竞争。独立表现在备课阶段，各小组都是一个备课组。联合表现在如果有共性的问题，两个甚至多个小组成员也可以聚在一起，群策群力，各抒己见，共同寻求解决问题的办法。竞争则体现在各小组之间在学习上展开比赛。如哪个小组提出的问题有价值，哪个小组承担教学任务，都有额外加分，月底看哪个小组分最高，就被评为先锋小组。 当然，因为学生知识水平所限，在问题的提出和分析上开始还尚显稚嫩，这种教学形式也存在某些不足。但至少也将成为学生占领学习主阵地，一种有益的尝试。 |
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