微 展 览 | 游伟：支架在统编教材中的运用分析及建议

游伟简介

游伟，中共党员，一级教师，福州市鼓楼第一中心小学副教导主任，鼓楼区骨干教师。对语文教学充满热情，2011年获鼓楼区第五届新秀杯一等奖；2017年获教育部“一师一优课”部级优课；2018年在福州市优质课评选中获三等奖。应邀到重庆、深圳、太原等多地送教讲座，效果良好。多篇教学论文在省市区一、二等奖，曾被评为市优秀班主任、五四青年奖章、优秀教师等荣誉。

游伟成果概述

近年来，参与多项省市级习作课题的研究。习作论文《习作教学中运用“支架”：优势、不足及建议》发表于《教育研究与评论》。习作课例《那一刻，我长大了》发表于《语文教学通讯》，汇编出版为《同步作文名师好课》；习作课例《写作品梗概》发表于《小学教学参考》；另有多篇论文获市区奖项，参与编写出版统编教材作文用书《壮壮老师的同步读写秘籍》《开心同步作文》等，组织学生参与《快乐读书吧推荐书目读后感》的写作并出版成书，与何捷老师合著出版《壮壮老师讲作文》。

支架在统编教材中的运用分析及建议

游伟 何捷

“支架”是从建筑行业中引申到教育领域的概念，原意是“脚手架”，指用来建造或修整建筑物时使用的临时性结构。经由心理学家、教育学者的研究拓展以及一线教师的实践，“支架”已发展为较为成熟的“支架式”教学系统，在教学中得到广泛运用。“支架式”教学的基本操作方式为：在教学中为学习者建构关于知识理解、能力提升等学习目标达成的相应辅助。这就要求教师在执教前充分设计，将“打包”后的学习任务加以分层、分解、分化、分发给学习者，以将其逐步引向并抵达目标。

（一）介入的优势

统编版小学语文三到六年级上下册教材，共编撰“习作”五十八次，将“支架”这一重要的设计理念运用其间，涵盖二、三学段的习作教学全过程（如图，以三年级为例）。所涉及的支架类型有五种：问题支架、建议支架、图例支架、表格支架、例文支架。支架运用在习作的四个重要阶段：构思阶段、起草阶段、修改阶段、发表阶段。可见，统编版小学语文教材编撰中对支架的高度重视，这是对教学效果的一种预期，希望一线教师在执教过程中，能对支架设计予以理解和运用，让其发挥应有的作用，辅助学生完成习作，提升能力。

相对于以往习作教学中的三个的“直接”：直接讲授后写、直接简单给指令后写、不讲不管，直接凭旧经验写，教师使用统编版教科书进行习作实践中，发现支架的确能起到更为有效的功能，促成了教学效果更优质的呈现。

其一，品味格调的锚定

支架让“写什么”的预先构思更为灵动宽广，这将促使学生在自己设定的方向上，在自己可控的范围内，最大限度提升即将写就的语篇的整体品格。凡事预则立不预则废，作前构思在很长一段时间内被“开始写吧”的命令所取代。学生养成了“拍脑袋”写的不良习惯：写不出，硬挤也要挤出来；不会写，重复写之前写过的；不知道怎么写，就随意编。作前构思是写作全程的起始环节，无可替代。而统编版教科书以各种支架，不断提示：构思在先，动笔随后。

例如：五年级上册第五单元习作《介绍一种事物》，教材中提供了构思列表，还做了文字提示：如果要选择一种你了解并感兴趣的事物介绍给别人，你打算介绍什么？下面表格中的提示和题目是否对你有启发？配合建议支架，表格中左边第一列，提示了介绍的事物可以与动物有关，与植物有关，与物品有关，与美食有关，以及其他感兴趣的内容；表格的右侧则一一对应地列出了各种可写的话题，同时还在文字表述上做了区别。比如，有的直接以名称为题“恐龙”，有的赋予了文学性的修饰，如“种子的旅行”等。这样的一张表格，拓展了思路，开拓了作者的视野。学生感受到介绍一种物品，完全可以写得耳目一新，在支架的辅助下，选材就得到突破，摒弃了过去写说明性文章的“老三样”：笔盒、电冰箱、电视机。

又如五年级上册第六单元习作《我想对您说》，要求学生给父母写心里话。教材给出的建议支架是：可以回忆你们之间难忘的事，表达你对他们的爱；可以讲述你对一些事情的不同看法，让他们了解正在长大的你；可以关注他们的生活，向他们提出建议，改掉一些你认为不好的习惯等。建议支架的搭建，让学生在“对父母亲倾吐心声”这一类语篇写作中，寻找到了真实的、新颖的写作话题。同时，在交际交往的功能驱动下，写作成为真正的交流方式，所写的文章自然和以往完成任务式的写给爸妈一段话，大不相同。

其二，隐性运思的亮相

支架让玄而又玄的“怎么写”变得清晰可见，这将有助于学生突破写作“黑箱”的封锁，让整个写的过程都敞亮起来。在运思的作用和主导下，写作成为学生充分具备主导权的学习活动，伴随着“我可以作主”“我可以改变”的建构过程，不断实现内部语言向外部语言的转化，并在全过程中实现认知的生长——明白可以这样写。这样的写作活动，还伴随着愉悦的心理体验和正向的迁移，每次写都将认定自己更擅长，更胜任，也更爱上写作。

例如：例如四年级上册第二单元习作《小小“动物园”》，教材设计了图例支架，让学生清晰地看到如何把“妈妈”写成一只“绵羊”。左图是妈妈，右图是绵羊，中间以虚线强调关联：都是波浪卷；都爱吃素；性格都很温和。如此一来，学生就能借助支架，模仿图例，将原本谙熟于心的与内部言语运作，以准确的外部言语展现出来。内部运思——中介转化——外部语言，这一隐性的言语运作的思维过程，在图例的辅助下变的清晰明朗。实际上，这一转化就是本次习作是否成功的决定因素——会写好“妈妈”，就能够复制方法，写好全家，完成“家庭动物园”的全面写作。

又如：四上第五单元习作《生活万花筒》，在运思的指导上就更为简单与突出了。教材直接设计了一个表格，让学生在写作之前仔细想想：这件事的起因、经过、结果是怎样的？借助表格，先填表，先构思，然后再提取表格中的元素，进行文字加工和组合。写作过程变得有序列，很轻松。而在自己运思主导下，写好一段有逻辑关联的话，正是第二学段写作教学的要义，是学生需要形成的能力。通过表格支架，学生能清楚地认识段落结构，写成有逻辑的、有条理、有核心意思的语段。

其三，美好结果的预约

支架将“写成什么样”的结果直接呈现给学生，让其看到未来，增强信心，“写出来”“写成功”变得更加有把握，更触手可及。特别是例文支架，在“预约”成功上提供了最可靠的保障。当然不仅仅是提供例文这样简单，从之前的构思、起草等环节开始，各个支架的合力，就注定写作能在运筹帷幄之中，获得决胜千里之效。步步为营的过程性写作，让美好的结果可期。

例如：三年级上册第二单元习作《写日记》，教材中就提供了例文支架——一则标准的日记，有格式，有内容，有童趣。学生看到这个日记，可以借助支架，实现直接模仿，能轻松成文。再如三年级上册第七单元习作《我有一个想法》，教材中就配套了出示了两个片段，分享了两种想法：第一种是针对现存的问题，提出建议，“对爱玩手机人的予以提醒”第二种是对美好的未来提供的设计，关于“开辟植物角的建议”。两个片段提供，不仅让学生看到想法该怎么写，明确想法该往哪个方向写，还在语言文字上给与了学生规范的引导。模仿是学习的写作最常用，最管用的方式，例文支架在第二学段的写作教学中，起到了非常实在的辅助作用。

其四，关键能力的弥补

支架让“修改”“发表”，这些曾经缺失的一环得以修复。特别是对修改的提示，几乎覆盖了五十八次习作。且修改的方式多样，形式灵活。例如，提示自己多改，提醒同伴互相改，小组合作改，还有让家人辅助改。修改之后的发表，也以张贴、朗读、交换、收藏等方式进行。我们都知道“修改”“发表”的意义，教材以“建议”给了我们提示，教师在教学中必定会更为重视。至此，全程写作中曾经被忽视的修改重新回到写作之链中，全程更全，效果更佳，因为重要的一环回到系统中，合力发挥更大的作用。

以下呈现何捷老师执教的六年级上册第六单元习作《学写倡议书》实录片段，特别关注“建议支架”“例文支架”在教学中的运用，感受支架发挥的轻松、便捷、有用的教学实效：

（1）明晰写作要求

师：今请翻看课本，看清要求，这次习作，到底要我们写什么？

生：写倡议书。

师：倡议书，这是我们第一次遇到的写作内容，教材中具体是如何要求的呢？我们一起读一读。【课件展示】

如果你有一个想法，希望得到大家的支持，并一起去实施， 可以写一份倡议书。如，号召同学节约用水、不使用次性用品， 倡议居民进行垃圾分类。读读下面的倡议书，和同学交流写倡议书需要注意什么。

师：谁来说说，要求是什么？

生1：先想好倡议什么？主题是什么？

生2：再看看课本中的倡议书，看看写的时候要注意点什么？

（2）提炼写作要素

师：看来，倡议书就是将“我的想法”转化为“我们的行动”，变成大家的共识。而且，倡议和命令之间有什么区别？

生：命令是强制的，一定要做到。倡议是建议，让大家这样做。

师：非常好。记住“自觉自愿”这四个字。倡议书的写作和宣读，就是让听的人产生自觉自愿的状态，接受倡议，转化为行动。用一句俗语说就是“别逼我，是我愿意的”。

生：（齐笑）

（3）写作指导

师：【组织学生读范文】请大家读一读教材中的倡议书，和同学交流：写倡议书需要注意什么。

生1：要有标题，标题就是倡议的主题。

生2：要有写作对象，就是这个倡议书，写给谁，要写明白。

生3：一点一点写出倡议。

生4：要署名，还有要注意落款写好时间。

师：很不错。大家都六年级了，自己能写吧。老师发现，所有的提醒都在教材中的提示框里写得明白，希望大家在写前看清楚，边写边对照。大家要记住老师给大家的提示【课件展示】确立主题，注重格式，写好倡议。

生：记住了。

师：写的时候，有具体的要求。第一，每个人的倡议书中，至少要写三条倡议。第二，写后要对照范文，调整好格式。包括：标题，分点，署名日期。要和范文对照，写到“像样”就好。

生：自由写作。

此环节，先搭建例文支架，通过给出教材中的倡议书范本，为学生树立学习标靶，就是写成这样。这样一来他们可以清楚地认识写倡议书基本的注意点。其次搭建建议支架，落笔前给出写倡议书的两条建议，助力学生实现内部语言向外部语言的转化，实现认知的生长——明白写什么，怎么写。两个支架起到了对落实教学目标的高效辅助作用。

（二）存在的问题

支架的设计，让统编版语文教科书中习作版块的整体架构得到提升，让写作的学理变得更加科学完整，也帮助教师教学更为精准、轻松。可以预想，借助这套教科书进行习作教学，学生的写作能力将得到更为有力提升。在实际运用中，我们也发现三个问题，属于有待改良之处，具体阐述如下：

第一个问题：支架的堆积

支架在一篇教材，在一次教学中，过于集中的呈现。这样的堆积容易让支架本身会到简单讲授的窠臼之中。数量不是问题，关键在于提供的信息构成干扰，就成为问题。美国学者Ｍ.戴维·梅里尔在其《首要教学原理》一书中指出，信息的提供并不能等同与教学的实施。有时候，过多的信息还构成无法取舍，重复使用的干扰。

例如：四年级上册第一单元习作《推荐一个好地方》，教材提供了图例支架和建议支架。其中的图例分选了水乡村落、游乐场所、森林美景、阅读场馆。这四幅图有一定代表性，但又无法涵盖学生所认识的“好地方”。同时在建议中，专门提示并例举了“推荐古镇”，具体写到：这个古镇很美；在那里可以了解前人的生活；这个古镇有很多好吃的……将大部分的注意力集中到对古镇的关注。前后两个支架，未能形成合力，相互之间还有干扰，同时信息的零散，也不利于其构成有效的教学资源。

再如，六上第一单元的习作《变形记》，教材共给出了建议支架，例文支架，图例支架，信息过多，且并未集中提供精准的帮助，分散了学生的注意力。特别是提供的图例，一来，不能起，激发写作兴趣的作用，二来，与例文描述不符合。例文表述为：如果你变成一盏路灯，你将无法移动，每天都有形形色色的人从你面前走过，你会看到许多发生在路上的故事。但很明显，图例中的人举着一盏路灯正在移动。文字和图有矛盾。随后，教材再次通过图例让学生尝试拟题。似乎对写作每个局部都关注到，但作为第三学段六年级学生，究竟该怎么构思，如何布局，写作上位的指导却没有提供。

第二个问题：支架的空搭

“支架”起源于建筑行业。要依靠着建筑体搭建，从来没看到在空地上搭建支架的。教材中的部分支架搭建，有落“空”的问题出现。支架介入教学，要在写作这一特殊的学习活动的过程中提供辅助。但部分教材提供的支架，更多的是以“终结者”的姿态呈现。这样的呈现导致两个显而易见的落空：

第一类落空：参与度度不够。支架中开放的空间不足，学生没有完全融入，无法从中获得足够的辅助。例如：四年级上册第八单元习作为《我的心儿怦怦跳》，原本这是一篇极为开放的习作，关注和书写的是作者“我”的内心体验。但在支架提供上，教材给的指导，带有过强的指示性，限制了学生的思路拓展。如，写什么，提供了参加百米赛、参加班干部竞选、当众讲故事等；还将心情也做了提示，惊喜、害怕、紧张、激动等，还提供了相关的词语，如，提心吊胆、心急如焚、胆战心惊等。如此周到的信息，犹如密不透风的屏障，让学生不需要过多的思考，只要做简单的信息组合就能写成。而正是这样的低成本写作，让“自我”真正逃离了写作过程，没有真实的参与感受。

第二类落空：学和写的脱节。支架归支架，写作归写作，没有交集，未能在过程中嵌入，未能产生作用。例如：四年级上册第六单元习作为《记一次游戏》。写游戏，动感十足，游戏本身就是最好的活动支架，最有效的指导就是伴随游戏的过程化指导。因此，教材中所给定的建议，诸如：游戏前该做什么？游戏中该做什么？游戏结束后该怎么做？还有如何拟定题目，如何更多书写感受等，基本属于指令，可以与整个游戏隔离。试想一下，真要开始游戏了，会有哪个学生去做各种策划？所以，这样指令式的建议支架，与实际写作实践分离，起不到辅助的作用。

第三个问题：支架的错位

对写作的困难了解不足，对学情的估计不够充分，导致部分支架没有瞄准靶心，没有针对本次写作中最为突出，学生可能遇到的最难解决的问题来搭建。介入教学后，支架未能起到帮助学生解决写作障碍的实效。例如六年级上册第四单元习作为《笔尖流出的故事》。要求学生通过想象，创编一个故事，属于虚构性写作。教材提供的支架很丰富，例如用表格展示了三处不同环境，不同人物构成的故事基本框架，让学生从中选择或者自己创设。又如，教材还提出了写作建议：故事要围绕主要人物展开；要把故事写完整，情节尽可能吸引人；要试着写出故事发生的环境，还可以写一些人物的心理活动等。看起来围绕着写好故事的“三要素”搭建支架，对情节、环境、人物三要素做了细心的指导。但是，当学生真正写到故事细处时，环境如何描写？如何匹配情节推进的需要？如何刻画、描写人物？怎样才能塑造出典型的人物形象？这些核心的指导并未予以提示。其实，本单元的阅读篇目中就藏有写作密码，如《穷人》《桥》等，都做了极好的示范。而教材提供的支架中，并未基于相关的例文解析。因此，当学生写到细腻处，写到文字里时，就会感到力不从心了。错位搭建的支架，不能给予具体可用的辅助。

（三）改良的设想

结合对统编版教科书习作教材中支架的设计以及运用的分析，我们尝试着提出改良的三条建议：

第一条建议：嵌入式。在全程写的不同环节，面临的难点以及需要的支架都是不同的。因此，不要扎堆地呈现支架，也不要集中在写作前呈现各种支架。而应该将有效的支架搭建在写作的各个流程之中，分散与写作的各个部分进行。支架所提供的辅助，应融合在写作的过程之中，于写作相得益彰，镶嵌在一起，实现全程辅写。

第二条建议：刚需款。支架的提供，不以数量取胜，而应该以质量求得生存。在需要处提供必要的支架，让支架的搭建与写作的需求紧密缝合。支架本身成为刚需，才能真正起到辅助作用。

第三条建议：细致化。要帮忙，就要帮到底。支架的搭建，也不能笼统，松散。既然搭建了，就要让支架本身也做到表述清楚，结构明晰，指导性、示范性、操作性都很强。统编习作教材习作中，有八次涉及到写人（如图）。可见，会写人，写好人，是写作内容上的必须达到的要求。我们就以点带面，选择最为常见的写人类习作，并设定四年级上学期为基本的学情，尝试做一次设计。让改良的支架更精密地嵌入教学中，全程陪伴学生习作，提供坚实有力的支持，发挥更有效的作用。下文呈现设计样张：

给漫画家写信

情境与任务：

大家一定都很喜欢漫画吧。想不想拥有一幅自己的漫画呢？要实现这个愿望并不难，你可以给漫画家写一封信啊。也许，这个小小的愿望就能实现啦。

学习要点：

学习相貌特征的观察与描写。

写作进行时：

看一看：

请小伙伴看一看自己带来的漫画。你能认出漫画中的人物是谁吗？如果认出来了，请和大家交流，说说你是怎么认出来的，把自己的发现以及判断的理由和小伙伴讲清楚。

请写下对漫画作品的欣赏吧：___________

【提示】如果就是和这幅漫画的作者写信，这段对漫画的欣赏，会让漫画家读信后产生怎样的感受呢？

泡泡：漫画可真有意思啊

聊一聊：

漫画创作真有趣，寥寥几笔就能让我们一看就感到有意思，就能够认出。请小伙伴聊一聊：漫画家创作人物肖像漫画时，都用了哪些方法？

泡泡：别人发言时，做好记录哦

分享常用肖像漫画创作方法吧：

其一：夸张，把人物肖像中最突出的特点更家突出地表现出来。

其二：浓缩，除突出特点外的其他部分，尽量简单化，缩小化。

其三：配套。用和人物关系密切的“道具”，帮助读者识别。

这些常用的方法大家记牢喽,这不光是漫画创作方法,也是写出自己的特点的好方法哦!

找一找：

请小伙伴照照镜子,找一找自己面部有最突出的特征,记录下来。如果觉得自己看得不够清楚，可以请同伴帮助看看，之后互相补充。把特点找准、看细。

可以在这四个方面发现形状上的特征。如：发型、眼形、眉形、鼻子的形状。特征抓得准，才容易创作成漫画哦。

我的面部特征是：_____________

【提示】把自己的面部特征表述清楚，有助于漫画家的创作哦。至少，画出来的漫画能被大家认出来。

例文展台：

我这人的特点十分明显。两颗门牙很大，有时候我连闭上嘴都觉得有点别扭。我还有一双水汪汪的大眼睛，黑白分明，特亮。（特征之一，最明显的特征最先写，印象深刻。）人们总说我长得有福气，长大后会很有成就，因为我有一对很厚很大的耳朵，耳垂也很有特点，（特征之二，提供多个特征，加深印象。）人称“弥勒佛耳”。（特征之三，借助别人的评价，再次加深印象。）别以为我只是长得有意思，我还会弹钢琴呢，自弹自唱，人称“小小歌唱家”。（特征之四，特长介绍，能为创作时提供灵感。）

写一写：

万事俱备啦，可以开始写信喽。写好这封信，可以注重四个方面。

其一，问候。写信是为了交流；其二，把自己的面部特点讲清楚；其三，还可以说说自己的性格爱好等信息，以供漫画家创作时参考；其四，提出请求，“能为我创作一幅漫画么？”写信的目的在最后要表述清楚。

泡泡：祝你心想事成！

修改与交流

信写好后，读一读，改一改。

把同伴当做漫画家，交换书信读一读，听听同伴的意见，看看能否达成心愿。也可以请老师试着帮助联系真正的漫画家，寄出这份信哦。

请你按照以下两条标准，给同伴的书信打分，满分为五颗星：

*看了信，就觉得像 ☆☆☆☆☆

*被打动，答应请求 ☆☆☆☆☆

读写联通

风靡世界的哲学启蒙书。14岁的少女苏菲不断接到一些极不寻常的来信，世界像谜团一般在她眼底展开，她在一位神秘导师的指引下，苏菲开始思索，从苏格拉底、柏拉图到达尔文、弗洛伊德等哲学大师所思考的根本问题。

作者：【挪威】乔斯坦·贾德

出版：作家出版社

以上案例中，提供了例文支架、活动支架、方法支架、建议支架。切记，作为设计的重点，并非考虑支架的多少，而是侧重于如何嵌入。案例中可见，支架与学生写作的全过程相契合，分步在构思，起草，修改，拓展等各个环节。支架的搭建，集中辅助突破“如何突出表现人物特征”这一写作难点上。此外，设计也估计提供的支架是否清晰。支架不能仅简单呈现，借助文字表述，支架本身也做到具体、可感、好操作，达到学生“一看就懂，一学就会，一会就用”的效果。此案用以试教，支架实现了对写作的辅助。