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统编版六年级下册第三单元是小学阶段最后一个习作单元，延续之前习作单元的编排体系，由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”构成。本单元的习作要求是“选择合适的的内容写出真情实感”，这是习作最基本的要求。引导学生写出真情实感，既是教学生习作，也是教学生做人。 我在教学习作单元时，会进行系统化教学。我将先从不同板块中找到共同指向的习作方法——选择合适的的内容写出真情实感。
基于此，在教学本单元前结合初试身手的语境，和习作中的词语给学生先行创设语境，激活学生情感储备，先行选择一个词书写一件印象深刻的事；在此基础上拉通学习本单元直接抒发情感的方法，随即引导学生在原文中修改；之后又针对融情于景，融情于人事物等进行有针对性的再次修改。
当本单元的课文学完，打通全单元的课文，利用微课等方法引导学生总结表达情感的方法。我将根据学生此前不断修改的作文情况，找到班里作文普遍存在的问题，结合习作例文，提供支架，学生再次完善习作。
在随后的周记训练中，还将运用本单元学的表达方法，再来一次酣畅淋漓的情感表达。至此，关于情感表达的习作知识便实现了程序化。
当然，习作单元教学的方法不一。这只是我一贯的操作模式，不一定每个人都适用。这样的程序化习作知识的教学过程，对老师的考验还是很大的，稍不注意，就会翻车，得不偿失。为此，我先行对本单元的习作知识进行了一次地毯式的搜索和分析。如下表： 课文 | 怎样表达情感的 | 不同点 | 相同点 |
| 《匆匆》 | 1.连续问句直接表达情感。 2将情感融入景物描写之中（把时间的流逝变成具体可感的生活场景）。 | 《匆匆》运用一连串的问句占了很大篇幅，把情感直接表达出来。 《那个星期天》更多地把人、景物之中，自然表达情感。 | 都用了融情于景的方法。 |
| 《那个星 期天》 | 1.作者融情于景，在描写 景物 时自然地流露自己的情感。 2.通过具体的事例表达情感。 当心情不同时，对身边的感受不同。 情感的变化，通过 描写 人物的动作。内心独白，融情于景。 3.通过内心独白表达情感（心理变化）。 4.综合运用多种方法表达情感。将情感融入具体的 人事景物之中，自解地表达情感。 |
| 交流平台 | 总结表达情感的两种方法： 一是把情感融入具体的人事或景物之中，在叙述中自然地流露情感； 二是把心里想说的话直接写出来。教学时要与《那个星期天》课后题2融合，结合课文内容理解方法。 | “交流平台”结合课文内容总结表达情感的方法。 “初试身手”，引导学生在真实情境下，融入感情，深度运用， 先说后写，是作文的基础，也是对表达情感方法学习的诊断。 | 着眼于全局，加强各方面的联系，利用初试的片段解决学生存在的问题。 |
| 初试身手 | 引导学生深度运用学到的情感表达方法进行练写。依据教材提供或自由选择情境，尝试运用把情感融入景物之中，展现一个人心情好或不好时对和身边事物的两种不同的感受。 |
| 习作例文1《别了语文课》 | 1.用不同的事例表达对祖国的依依不舍之情； 2.内心独白可以直接表达情感的变化； 3.选择合适的材料表达情感。 | 用印象深刻的事情表达真情实感； |
| 习作例文2《阳光的两种用法》 | 1.通过具体的事例表达情感； 2.围绕一条主线表达情感。 |
| 习作：让真情自然流露 | 1.写什么 ：选择印象深刻的内容表达自己的真情实感。 2.怎么写： (1)提供选材支架：选择积极情感体验和消极情感体验词语，回顾事情和心情理清思路； (2)习作方法提示：运用本单元所学的方法进行表达真实情感。 3.写作后：互评，主要看情感表达是否自然。 |
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