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先讲三个案例。 第一个案例。2015年3月，我受河北省涿鹿县教育局郝金伦邀请，给涿鹿教育进行“学改”培训。 之前，有过许多的全国知名的“教改”“课改”专家亲临涿鹿帮助“教改”，对教师进行高强度培训，改变教法。 郝局长敢于创新，接受新思想，在“教改”效果不理想的情况下，就开始尝试“学改”。 我对“学改”胸有成竹，到了涿鹿见到局长、校长，我就预告了“学改”的效果，3月份进校开始“学改”，到6月份，高考升学率可提升50％以上。在场的领导，都是不相信，他们的最高目标是提10％就好。我说“学改”的效果一定是超过“教改”的十倍。 为保险起见，局长安排我先到希望中学初一1班先试，一个月之后，这个班囊括了年级的前十名，弄得其他班主任找校长“闹事”，不许初一1班参与考评，说这个班有“学改”黑科技，不公平。 接着进入了涿鹿高中对高三学生进行“学改”培训，6月份高考成绩揭晓，一本人数提升144％，第二年继续改，又提升了114％。之前“教改”许多年，涿中本一人数最多是18人，“学改”两年，就提升到了一百多人。
图为张同鉴老师到涿鹿教育局当晚，郝局长安排张老师与全县教育领导及各校领导见面会，主席台是张同鉴老师（左）和郝局长（右） 第二个案例。 2016年十月，受薄祥忠校长邀请，我进入东海二中给高三学生进行“学改”培训。经过多年不断的“教改”2016年，该校高考本科28人，这是历史上的最好成绩。为了有更大突破，该校决定引入“学改”。 在我给高三学生做过“学改”培训之后，李副校长说：“这些学生，像打了鸡血一样，学习动力足，情绪好，积极，阳光，学习态度学习效果明显变好。” 2017年高考成绩出乎预料，本科达148人。第二年本科达341人。“学改＂两年，升学率提升12倍。
图为东海二中薄校长向来参观的河南教师访问团介绍学习流程进校情况 第三个案例。 2018年，受重庆官坝中学李勇校长邀请，赴该校进行“学改”。这个一个落后山区的乡镇初中，在校学生绝大多数是留守儿童。 之前，该校请华东师大“教改”专家组，进驻学校两年，由专家教授手把手帮助教师“教改”，但无明显效果。偶然间，该校教师许守祥在读过巜张同鉴学习流程》并在班级使用取得惊人效果之后，报告校长，说“学改”真的好。引起李校长重视，并立刻对我发出邀请。 “学改”进入官坝中学，再也没有人对“教改”还抱有希望，校长狠抓“学改”，升学率多年倒数一、二，“学改”后，一直是全县正数第一，成全县教学质量的领头羊。校长李勇，也被选为县人大代表。 常有朋友告诫我，不要说“教改”不好，说了会得罪人，全国的专家都在搞“教改”。 但我必须说，因为马克思主义哲学认为“内因才是事物发展的决定因素。” 在教学当中，学是内因，教是外因。学生是学习的主人，教师只是帮忙的。 教学中，不改内因只改外因，明显违背马克思哲学原理。 “学改”让学生会学想学，这是根本，没有“学改”的“教改”，就是隔靴搔痒，效果当然很差。 学生是学习的主人，可“教改”总是让学生配合教师，让学生跟随教师，围着教师走，给学生增负担加压力，让学生不高兴。这种总让学生被动的“教改”，一定是不对的。 “学改”就不一样了，我们的“学改”，让每一位学生，都是学习的董事长，教师只是提供问题、解决问题的助理。“学改”方案里还提供各种学习路径，确保学习的只有成功没有失败。 现代农业已经在内因上下功夫。注重种子改良，可以得高产量而且品质好收成。 现代教育，也必须在内因上下功夫，去进行“学改”，没有“学改”的教育是没有希望的。
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