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布鲁纳的“发现法”（摘录） 杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner 1915—），当代美国心理学家、教育学家。 他认为：要让儿童学习学科知识的基本结构；教育应促进儿童认知能力的发展；注重儿童的早期教育；“发现法”是儿童的主要学习方法。 倡导发现法，布鲁纳认为，学习的实质在于主动形成认知结构。 其主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称为认知－发现学习说或认知－结构教学论。 布鲁纳明确表示“学习的实质是主动地形成认知结构。”要求重视学生学习的信心与主动精神。他认为“教”只是一种暂时的状态，其目的是促进学生自力更生。必须指导学生学会如何学习，逐渐具备独立思考、探究发现和自我矫正的能力。 布鲁纳认为，学习包括获得、转化和评价三个过程。 （1）发现－获得： 善于激发学生的好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要），去发现问题，去寻找问题，掌握“学科基本结构”，获得新知识。 （2）加工－转化： 在探究学习活动中，通过对问题或知识的“同化、顺应、平衡”的掌握、转化和迁移过程，把周围环境中的信息转化为头脑中的认知结构，有效地达到预定的学习目标。 （3）评价－建构： 进行自我反馈，评价是对知识转化的一种检查，可以核对我们处理知识的方法是否适应新的任务，或者运用是否正确。因此我们要对学到的知识多反思，多评价，看自己学得是否到位。用动作、图像和符号三种表象学习形式来呈现最佳的知识结构，达成使学科的基本结构良好转变为学生头脑中的认知结构。 布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激－反应的联结，而是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用。 他主张，教学的最终目标在于“促进对教材结构的一般理解”，使儿童“对教材能有直觉的理解”，并达到“学会如何学习”和促进智力发展。 |
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