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美是什么？ 自信从何而来？ 最近，在北京首都体育馆举行的中国冰雪之夜活动中，谷爱凌和大家聊了聊她对于这些问题的答案。 关于美： 其实在不同的地方、不同的时间，美的定义永远在改变，但是内在的美永远不变。任何人都可以学会去当慷慨、善良和自信的人。 关于自信： 再举一个例子，对我来说，滑雪是我最大的自信来源。我八岁时刚开始滑雪，我是我们队上唯一一个女孩。而且我当时上的学校是全女学校，所以我见到这些男孩们觉得：哇，像外星人一样，我怎么和他们去交流？太可怕了，我不敢跟他们说话。 但是当我学一个新动作的时候，他们会问我：“爱凌，你怎么学会的？你是怎么做到的？”当他们学会的时候，我也同样会问“你在空中会看到什么？你落地的时候感觉是什么样子的？”所以通过滑雪，我找到了友谊；通过滑雪，我找到了自信。不是通过长相，是通过滑雪，通过运动。 通过滑雪，我变成了最好的自己，我找到了我的平台，找到了方法去让更多人了解这个运动，这是我的目标。其他人也能通过运动，通过自己的热爱打破自己的界限，并让世界变得更美好。 ——《人民日报》微信公众号，夜读丨谷爱凌：自信是可以学来的 作为语文学习设计者，如何设计让学生学会学习，建立学习自信的学习过程？ 首先要改变对“美”的认识。 在当前评价体系中，“美”的评价标准大部分依旧停留在“高分”。高分之美，有一定的价值，人人都想要这种美，而人和人又大不相同，不是所有人都天生具有这种美。而这种高分美的时间性价值又是特定的，过了中、高、研究生后，考分能力逐渐退化其成长的价值，它的美是一个逐渐褪去的过程。
学习的自信又是什么？ 且看，谷爱凌从学习喜欢的滑雪中，找到了自信，因为这种自信，我们可以看到一个“拥抱谷爱凌”（守望，班级里的“冠军谷爱凌”还是“拥抱谷爱凌”）。 而事实上，班级里的“学习冠军”，很少有主动“拥抱”（不是行为上的拥抱，是广义的拥抱。）失败者的自信，以及给以对方注入自信的自信。 甚至，会和“目标单纯”的教师一样，“瞧不起”这些失败者。 一是由于他们自身的压力。他们需要更努力，以确保在下一次竞争中获得优势。 二是他的竞争性环境决定了他不能够停下来拥抱他人。所以，他们没有时间拥抱失败者，久而久之，便失去了同情心，同理心… 半年来，在学习共同体的班级改造中，已经有一半的孩子明白了“谷爱凌式样的拥抱”。 我和孩子们分享的学习共同体意识是，与弱者协同。 意味着这些“优秀的孩子”在拥有学习质量的同时，拥有了一份更珍贵的品格——协同能力。这种通过协同学习所养成的能力型品格，将会是一生的财富，也是当今社会必备品格。 反观弱者，他们逐渐地在这种协同之中，建立起学习安全感，在安全感为基础的学习协同中，逐渐建立自信，实现协助他人的学习能力形成。 学会抱团成长，也是弱者生存的技能。三上册就学过贝类巴在船底做免费的长途旅行，一些自然界的低等生物反而大范围地生存在地球，这些都是协同智慧。 如一个叫安的孩子，原本属于彻底的弱者，作业慢，成绩不理想。在一个阶段的协同观察中，看到这个孩子的作业及时完成了，其原因在于这一组的协同中，有两位不断协同的伙伴。一个严厉，一个温和，一个派任务，一个排计划，这个孩子回答问题也开始响亮自信。虽然在分数上，他依旧是个弱者，而实际的学习活动中，他的课堂回答质量超越了一半的孩子。 如一个叫小Q的孩子，在接手的开端，也是一个彻彻底底的弱者。行为习惯不良，思想偏激，纪律意识不高。而在这半年之中，在学习行为，在思想健康上，总以最佳进步者存在。虽然，他依旧是“得分”的弱者，而其表现出来的“学习气概”，成为许多孩子的榜样。也是教师正面示范的例子。 又如小J，每周有一次不是米饭的午餐，会主动分发餐具，在这种非命令状态下的主动协助，是学习协同中，安全感建立的作用。曾经他们从没获得过举手发言的机会，在学习共同体中，他们成为平等发言者后，他们的思考，数次获得掌声。在这样的学习自信中，他们微笑地帮助着同学。 哪怕，他们依旧是“得分”的弱者，依旧开始绽放出其自身所具有的美，没有高分之美，他们依然很美。 之于强者，学习示范的价值，如谷爱凌一般影响着一大群人。在学习共同体的尝试中，强者不断内化协同者的意识，形成组织者、协同者、帮助者、评价者的指导身份，用强有力的思维发现组内协同的问题，继而解决它。 原有以完成任务、获得高分的优秀，转变为完成协同、组内优秀的意识，他们逐渐在自信的理解上增加了一份厚度，美上加美。 通过什么建立自信点，理解美好？ 在谷爱凌身上，在班级弱者的表现上，在班级强者的内驱力上，我们看到一个远比“分数美”更高级的东西——协同力。 这是如今社会必备能力。 疫情之下，上海需要在服务型社会与管理型社会中寻找平衡。 此时，一个人所具有的协同能力，会充分地考虑社会生存强者和弱者的需求，实现有限资源的无限协同，这便是中国特色的服务型管理。 大到社会事件， 大到国际事件， 协同力无不体现其价值。 如《人民日报》：乌克兰危机的爆发，促使国际社会深入思考困扰当今世界的各类安全问题。主席指出，乌克兰危机的根源在于欧洲长期积累的地区安全矛盾，治本之策是照顾有关各方的合理安全关切。中国倡导各国树立共同、综合、合作、可持续的安全观，不仅为缓解乌克兰危机、推动局势转圜发挥建设性作用，也为建设一个持久和平、普遍安全的世界贡献重要力量。这一种共同、综合、合作、可持续的安全观，正是在学习共同体的尝试中逐渐形成的自我意识。孩子们会理解单个优秀虽然好但不是最好，人类命运共同好才是好的世界观。 这种观念是由语文的学科育人所影响渗透的。 已是21世纪，而脑袋还停留在孩子的分数、教师绩效高低的旧时代，必然导致新的问题，尤其是疫情背景下、双减背景下，学习设计的变革如何以语文工具为手段实现育人的变革。强调各方应该积极倡导共同、综合、合作、可持续的协同学习观，建立安全的学习环境，是一条有意义的，长久发展的出路。 无论是从个人层面，国家层面，国际环境层面，我们的语文学习，正需要建立协同的学习设计，在学习中形成协同能力，以这种能力为优势，拓展语文知识积累的壁垒障碍，关注人的学习力。 尤其是时代背景下，儿童不断扩大的知识面现状下，其信息接受的程度远超以往历史上的任何时候。 在大量信息积累背景下，儿童具有梳理、比对、分析、汇总的思维意识，具有借助语言文字传递观点，具有利用语言改变行为的能力，需要一种课型的创设，促使孩子们学会适应新环境。 “导图说”，是学习自信的开始，在“导图说”为手段的学习共同体中，自信是可以感受的，也是是可以学来的。
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