小小书，大学问 —高安 陈曦 摘要：“双减”背景下，优化作业质量成为老师们关注的话题。合理的作业设计，能够提高教学的效率。优质的作业设计有助于提高学生写作业的积极性、激发学生写作业的创新性。作为一线教师，我们根据教材内容，以“小书”为载体， 设计了不同的主题作业，让学生根据学到的知识，自主设计内容。在这个过程中，学生融合了多学科知识，设计出多种多样的小书，整体布局不断提升，内容不断丰富，能力不断提高。 关键词：小书；小学数学；作业设计 小学阶段是学生兴趣培养和能力提升的关键时期。一年级我们就引导学生折小书，做小书。尽管初学阶段，他们的作品“琳琅满目”，有的满满当当， 有的十分简单，甚至有的还有点“怪异”，但是对于每一件作品，我们都会给予他们积极的肯定和中肯的评价，从普通的文笔中发现他们的亮点，一定要给予他们更多的鼓励，让他们逐步爱上制作“小书”。 并且学生在阅读和欣赏别人的“小书”一段时间之后，对“小书”中丰富多彩的画面布局、轻松诙谐的语言文字表现出极强的兴趣。通过持之以恒的坚持，四年来学生的“小书”越来越多，把积攒起来拿出来看一看、比一比、评一评。 我们发现孩子们在进步，在成长，在真正经历着生动泼和富有个性的创造性学习过程，实现了陶行知先生的“教学做合一”理念，进而全面提升小学生的数学素养。 一、整体布局不断提升 “小书”这一形式不仅仅拘泥于一种方式，而是多维度，立体的把数学内容与各科之间重组和综合运用。随着学生年龄的增加，阅历的增多，制作频次的提高，学生能够流畅的完成标题书写与装饰、封面与底封的绘制、排版艺术与绘画技能等等。 这个过程中学生学到的不仅仅数学知识本身，更重要的是收集信息、 整理信息、创新和实践能力等综合素质得到了培养和训练。 （一）封面与底封绘制 封面是“小书”的面子，一个好的封面可以立即吸引人的眼球，让人有心旷 神怡的感觉。底封是是一本书书皮的底，是图书的重要构成元素，是封面、书脊 的延展 、补充、总结或强调。图书在封底的右下方印统一书号和定价，期刊在 封底印版权页，或用来印目录及其他非正文部分的文字、图片。封底与封面二 者之间紧密关联，相互帮衬，相互补充，缺一不可。 由于低年级孩子刚刚接触“小书”，“小书”的封面设计比较简洁，有明确的主题，但字体设计感不强，布局合理性欠佳（如下图 1）。对于底封大部分低年级孩子想不到，作品中基本没有底封。但是随着学生对“小书”的了解和接触增多，“小书”封面和底封开始丰富多彩（如下图 2、图 3），精美的图画，艺术化的文字，把我们带入儿童的世界。     （二）主题书写与装饰 主题是“小书”中心，一本“小书”，版面有限，要凸显特色，字体要清楚、 美观大方，字号要大于文章内容字体，字行间要整齐有设计，字迹不宜太大或太 小。低年级学生对于主题还没有太多的概念，因此，字体设计比较随意（如图 4）。随着学生对主题认知的增多，越来越多的孩子重视对主题书写的设计，加重色彩， 选择用美术字呈现，给大家一种轻松活泼的感觉。主题的装饰也是学生们非常关注的一部分，低年级学生会用彩色的简单图形 修饰主题。慢慢年级的增高，阅历的拓展，学生更追求生动形象、优美和谐的效 果。学生们会根据主题内容画一个说明内容的图画，或者与主旨相关的符号。（如 图4、图5）
（三）排版艺术 排版布局是“小书”的骨架，即使是内容相同的板报，布局不一样，给人的 感觉也不一样。数学被称作是思维的体操，排版的设计对于综合锻炼学生的逻辑 思维能力和空间架构能力都具有重要作用。低年级学生也会对内容分版块，不过 版块设计缺少色彩，版块间缺少设计（如图 6）。四年间学生通过“小书”的制 作和传阅，不仅可以促进学生之间的情感交流，对于很多排版艺术知识，他们也 在潜移默化中逐渐学习，三四年级学生作品可以看出来，孩子们对排版的一致性， 版块中图片图形、线条线框和颜色色块的选择有了更明确的目标如（图 7）。
（四）绘画技能 绘画是“小书”的调味剂，插图的合理运用不仅能够说明一个情节的画面， 还可以为小书增加美感。同时，提花、花边以及尾花的添加，不仅可以隔开版块， 方便阅读还能够美化版面。低年级孩子也会在自己“小书”中放入图画，增强“小 书”趣味性（图 8）。三四年级学生这方面更加成熟，灵活（图 9）。
 数学不是单纯的数字、符号，也不只是枯燥的运算和解决问题，它源于生活，与人们的生活有密切的联系。我们的生活本身就是一个巨大的数学课堂，生活中 存在着大量有价值的数学现象。“小书”会使学生与生活中的数学课堂更紧密的联系。 （一）表达方式： 单纯图片——图文并茂 表达能力是获得主动发展的需求，孩子的情感易于激发、易于显露，也愿意 主动尝试着用不同的方式表达自己的想法，而运用“小书”对促使孩子在充满想 象与创造的空间中进行多元表达，具有可能性向现实性的转化。低年级的孩子，他们是以直观思维和形象思维为主，它们的“小书”大多是 孩子用自己的画笔在纸上涂涂画画，把所学的数学知识用具体形象的图画表示出 来（如图 10）。随着年级的增长，孩子能借助数学符号，数学图形来表达跟主 题相关的知识，做到了初步的图文结合，表达方式比较单一。到了中年级，“小 书”引发了孩子们的体验式表达，孩子们能够图文并茂，过程清晰的表达内容， 甚至能用到多种方式来表达相同的知识。（如图 11）
（二）知识系统性：碎片化—— 连贯性 小学数学学科特点之一，就是知识的系统性和新旧知识的连贯性。新知识总 是在旧知识的某一连接点上生长起来的。低年级时，学生的认知发展处于起步阶 段，已有的知识经验较少，在学生的作品中能够发现，孩子们的知识都比较是碎 片化的，往往是想起什么就写什么（如图 13）。随着年级的升高，学到的知识 越来越多，孩子们能把碎片化的知识构建联系，展现出知识之间的连续性，形成整体的知识脉络。（如图 14）
数学是一门思维与逻辑并重的学科，通过数学“小书”的制作，有利于小学 生积极主动地参与数学知识的整理过程。同时“小书”制作的形式非常自由， 可以还小学生一个不同于考试给予学生的压力。这样的过程更有利于激发小学生 的创造性思维和学习兴趣，为孩子搭建了提高创新意识和发散思维能力的平台。 （一）创新能力： 单纯模仿——自主创新 小学阶段学生虽然思维不够深刻，但模仿能力很强。低年级阶段，由于知识 水平不足，孩子们 “小书”内容多半是以模仿为主，写数学书上的例题、模仿 数学书的插图，用不同的色彩和图形来区别不同页数。随着孩子已有知识经验的 增长，孩子们能够自主梳理知识间的联系，并总结方法；联系生活实际，自主创 编题目，独立解决。时常会创作出不一样“小书”，令人眼前一亮。 （二）思维能力： 单一思维——发散思维 发散思维是打破常规，另辟蹊径，根据已知的信息，从不同角度出发，用不 同的途径解决问题的一种思维方式。对于低年级的孩子来说，思维的惰性是影响 发散思维的障碍，“小书”应用，打破了低年级孩子的思维惰性，孩子们对制作 “小书”都产生了浓厚的兴趣。伴随着兴趣的产生，孩子们对“小书”的认识逐 渐深入，产生了求异的思想，一道题会寻求多种方法去解决问题，体现了孩子的 思维发散能力。 在编制数学“小书”过程中，每一位学生都能充分展示自己的才能，提高学 习数学的信心；在编制数学“小书”活动中，每一位学生都在反思着自己的学习 过程，在“小书”上和其他同学交流学习心得；在编制数学“小书”活动中，每 一位学生都可以积极地把自己在日常生活中观察、应用的数学实例编进“小书” 中去。在学以致用的同时，全面提高了学生的数学素养，见证了他们的成长。 |
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