按：本号文字虽是随手记，但欢迎感兴趣的转发，不过拜托署名并交代出处，如果能将错别字病句改了，不胜感激。“今日头条”上的一个“教育智慧结晶”号小编实在勤奋，我每天公号5点多发的文，它们6点多就抄去发了，也很智慧，不仅去掉了我的姓名及公号名，还将我PPT上的loge剪得干干净净。“今日头条”投诉程序有点麻烦，电话推来推去，折腾半天，好不容易给了个投诉邮箱，从邮箱那里得到网上投诉链接……不过在接到投诉后处理的速度杠杠的，立马删除了，点赞一下。 【异史氏曰】线上看了两堂复习课，想到一个蠢问题：朋友圈发了一下：复习课究竟是谁的复习？谁能指点迷津。
一朋友回，他看了好多复习课，教学设计基本上都想不起来学生哪里需要。另一朋友大笑三声：哈哈哈，向来只是老师的复习呀!一民间教育研究院院长留言：复习课基本理念，复习课不是新授课的翻版。复习课一定是复习不会的，会的不复习。如何做到，基本策略是：划定复习范围，制定针对性试题，先考，会的放心，不会的针对性梳理、建构、解析、应用。我问了一句：不会的叫复习吗？他回：此反问提的好，不过当下的复习课，能找到自己的不会，并在老师的助力下完成自己的复习任务已经非常不错了。如此看来，我这个问题还不算蠢呢!专家对复习课的理解也如此，这就难怪教师不甚了了了。 复习，就字面理解，应该属于回忆已学知识的掌握理解，复习课，从字面理解是教师指导下学生回忆已学知识点掌握理解情况。
《教育七律》中谈的最后一条规律就是“复习之律”，作者说：“这条定律的表述力求包含复习的主要目的：（1）完善知识；（2）巩固知识；（3）使知识随时可用。这三个目的尽管在意义上有区别，但事实上联系密切，是通过同一个过程来保证的。对于这条复习之律的价值和重要性，怎样夸大都不过分。教学过程中，在复习中投入的时间比任何其他环节中投入的时间都更有效。其他条件相同的情况下，最有能力、最成功的教师能够让学生获得最频繁、最详尽和最有趣的复习过程。”复习课到设计如果能从这三个主要目的去思考，那么就有可能聚焦在核心概念基本原理上的掌握与运用上。“复习不仅仅是复制。对一个过程进行重复是机器就能做到的事，而进行重温只有具有智慧的人才能做到。”意思是说，教师的教学智慧对复习的质量影响极大。“它还意味着更多：它涉及到全新的设想和新的联系，能够提高熟练度和能力。”复习指导中必须引发学生的联想，推动知识的拓展与延伸。“复习不是一蹴而就的，它要分散在每天或每周当中，因此还有一个新的元素在起作用——随着时光的流逝，人的观点也会改变。”复习既需要集中，也需要分散，还需要即时与随机。
我个人的理解是这样的，教师的复习指导应该从学生的“应知应会”与课程标准要求、教材要求（包括考试要求）的“应知应会”之间的差距出发，在具体的问题情境中启发学生回忆知识，运用知识解决问题，再具备问题的解决过程中尽可能通过教师的启发、点拨、补充教学使他们更贴近“应知应会”。学生在这过程中实现知识的重构与完善的过程。这过程中对那些应知应会而实际上未知未会的学生必须相机进行针对性地补救教学。也就是我给不少学校建议的“复习与新授同步”策略。靠做题“打桩”，或者以新授替代复习应该不属于“复习课”。
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