义务教育数学课程标准（2022年版）变化与思考此次义务教育数学课

义务教育数学课程标准（2022年版）变化与思考
此次义务教育数学课程标准进行了大幅度的调整和全方位的修订（甚至最后公布版本与2021年6月福州最后一次修订会议通过的征求意见稿都有较大出入），与2011年版课标相比变化主要表现在：
1、明确了数学核心素养为“三会”。即会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，强调了数学核心素养的整体性、一致性和阶段性。明确界定了推理意识和推理能力，数据意识和数据观念，模型意识和模型观念；把初中阶段的核心素养表征归纳为：抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识等9个方面。
2、加强了以前没有重视的代数推理。把等式性质升格为“基本事实”，将方程知识整体迁移到初中，小学不再涉及简易方程；把原不做考试要求选学内容的一元二次方程的根与系数关系（韦达定理）升级为必学内容，有效衔接了初高中数学知识。
3、突出了尺规作图的工具性作用。将简单的尺规作图下放到小学阶段，新增过直线外一点作已知直线平线这一尺规作图要求，突出了尺规作图的工具性作用与探究意义，重视作图依据和原理，继续淡化对作图步骤语言表述。
4、提出了单元整体教学设计的建议。改变了过去注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间内在的逻辑关系，促进学生对数学教学内容的整体理解和把握，逐步培养学生的核心素养。
5、强调了初中数学综合与实践活动形式——项目式学习。以问题解决为导向，整合数学与其他学科的知识和思想方法，在实际情景中发现问题，并将其转化为合理的数学问题，能独立思考提出解决问题的思路、设计解决问题的方案，鼓励形成物化成果。
6、制定了学业质量标准和学业水平考试要求。教学内容“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大板块，每一部分都从“内容要求”、“学业要求”、“教学提示”三个方面展开，把“学什么”、“教什么”、“考什么”解释的明明白白。新增学业质量章节，揭示学业质量内涵并制定学业质量标准为学业水平考试命题及评价提供统一标准，课程实施章节中新增学业水平考试要求，规范以后的学业水平命题。