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“洗课”是由江苏省教育科学研究院副院长、著名特级教师杨九俊提出的一个概念。所谓“洗课”，就是把课堂上一些多余的环节、不必要的铺垫、不完美的细节去除掉，从而让课堂教学目标更明晰、教学内容更集中、重点更突出、环节更简约、活动更充分，最终达到教学更有效的一种教学活动。 “丰而不余一言，约而不失一词”。“洗课”源于执教者对于教学工作的高要求，对于课堂有效教学的高追求。“洗课”贯穿于课前、课中、课后三个教学环节之中。下面笔者结合自身教学实际与大家分享。
课前洗课重在“炼” 教师在课前，即备课过程中，“空袋难以直立”。教师在课前要深入钻研教材，搜集资料，对重点、难点、疑点分析到位，提炼到位。对学生现有的知识储备了然于胸，对学生接受知识时可能在哪些地方存在问题，该以什么方式呈现知识考虑清楚，只有这样，教师在课堂上的4０ 分钟才可以走出神韵，走出自信与风采。这一阶段主要是四个方面的工作：一是洗观念，树立学生的主体意识；二是洗教材，留下最不可缺少的内容；三是洗设计，不在于新、奇，一切以提高课堂效益为出发点；四是洗作业，以代表性作业、纠错性作业为核心。
课中洗课重在“变” 充分的预设是上好课的必要条件，教学过程的复杂性决定了它的不可预测性。课堂应情境而生、应学生而动是应有之举，课堂上经常碰到教师始料不及的突发事件，教师有时会有“山重水复疑无路”的尴尬与遗憾，有时会灵光闪现，进入“柳暗花明又一村”的佳境。“水尝无华，相荡而生涟漪”，我们在课中教学中要时时结合教学实际，以学生掌握为导向，敢于脱离原有预设，对于学生的掌握情况，对原有教学内容进行调整。以解决普遍问题，典型问题为指针，提升教学效果。
课后洗课重在“思” 教学结束后。我们应对课前的预设、课中的生成进行推敲，即再次对这节课进行“教学设计”，这就是“课后洗”。教师在课后要充分吸纳学生的奇思妙想、别情异趣，以及教学现场生生互动、师生互动中的智慧。我们自问，假如可以重新来过，这堂课又该如何上？只有主动地推敲课堂的每一个细节，一次次更改完善，“洗课”得到的收获才能够生成自己的教学智慧。在预设后生成，在预设中生成，在生成前预设，在生成后再预设，再生成，课堂才能变成生生不息的源头活水，向着精彩迈进。
“洗课”的根本目的是让课堂力戒跟风，去伪存真。洗出时间，让学生有更多自主学习的时间，变“传授”为“启发”；洗出空间，把课堂还给学生，变“容量”为“质量”；洗出智慧，把创造还给学生。变“学什么”为“怎么学”。 |
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