这两个月，我们是“五四工作制”，即工作日的五天中，只有一天在单位，其余四天都在学校听课。我师父说：不伴随着思考的阅读是没有价值的。我想：不伴随着思考听课也是没有价值的。于是，这段时间我头发掉得很厉害，我解释为——思虑过多。不仅思虑过多，话也过多，每天晚饭我都忍不住要和他们爷俩聊一聊听课时的思考，大概是因为听了一天课没怎么说话憋的。当然，真实原因是：因为思考产生了表达和交流的欲望，所以，我必须要说。
晚饭，爷俩边吃边热烈地交流着电脑方面的知识，什么系统、硬盘、运存、盗版软件……我一律不懂，我这儿还憋着话呢，眼看着插不上话，这可咋好？
逮着一个空当儿，我赶紧说：“儿子，今天我听数学教研员评课，可有意思了。”
果然，他们都把目光转向了我，大概很好奇：一个语文老师能从数学课的研讨中学到啥？
“一个数学老师上课，讲多项式的加减法。学生做完题后，她指定几位同学说答案，一直到出现老师期待的正确答案，就让那个说对的同学说解题过程。数学教研员否定了这种做法，应该把正误两种解题过程都展示出来，请同学们找错误，并追问错误的原因，再一起想一想，怎么才能避免这种错误。这种做法用我们专业的话语来说，就是'把错误作为课堂教学资源’。数学教研员所提供的这个教学过程，不仅是解决数学问题的过程，其实生活中，我们面临问题时，也可以按照这样的过程来思考。先分析问题是什么，再想想问题的根源是什么，由此得出正确的做法或想法。对了，数学教研员说，'不是要教学生怎么做，而是要教学生怎么想’，说得真是太好了！这样教，就是发展了学生的思维，让学生变得越来越智慧。”
儿子说：“我们数学老师就不像这个上课的老师这样，她有时会故意说出一个错误的答案，问我们：'这个，对不对？’”说“对不对”时，他瞪大眼睛，模仿着老师上课故意“挖坑”时的等着看学生反应的样子，他满脸的小痘痘似乎也在闪着兴奋的光。
“那你们数学老师就是一个高明的老师，不仅讲正确答案，也讲错误答案。”
“是的，说个错误答案，再让我们分析错在哪里。”
“在我们实际生活中，很少有人会用到多项式的加减法，但是在学习的过程中培养起来的这种理性思维是有用的。比如，上次妈妈买了这一本盗版书，但是我没有留下这本书是盗版的证据，卖家以商品损坏为由不好好给退款，咱们商量解决方案时，你就针对妈妈做事时的疏忽想到了一个好办法。”
“是吗？我儿子想了个啥办法？”他爸问。
“现在我妈没有证据证明人家卖的是盗版。可以用别的账号再从他家买一件，然后录个开箱视频，再把这个盗版和我妈买的正版的一对比，这样就有证据了。”
“那也不行，商家还会不认的。”他爸认为商家会狡辩说不是从他家买的。
“不认也不行啊，有订单记录啊。只是没法儿证明我买的第一本是盗版，因为这一次买的是盗版不能推出上一次买的就肯定是盗版。但是，我可以以此为证据来证明他家卖盗版，然后向淘宝举报。”我接着儿子的想法往下说。
“还有一个办法，既然卖家不接受退货，咱们付了钱理所应当看到商品啊，你就要求他们把那本书再邮寄过来，再按照儿子的方法录开箱视频，与正版做比对，证据不就有了？咱们就可以理直气壮地要求他们退款，而且赔付邮费。”他爸又想到一个方案。
“看看，听课后有了收获吧！不能让犯下的错白犯，要找到错误的根源，并想办法弥补，或在以后做事之前想清楚，以避免类似的错误发生。错已经犯了，再没有收获，不是白犯错了吗？”我得意地做了总结发言，把一个教育界之外的人和一个正在上初中的孩子拉过来，从讨论教学问题到讨论做事方法，我这“餐桌教研”组织得够成功吧？我对爱人说：“你看，几个月前，我看《觉醒年代》时，你对儿子说：'自从你妈看了这个电视剧，咱们家的晚饭就变成了党课。’现在，我每天听课，咱们家的晚饭就变成了教研活动。怎么样？我厉害吧？”
话音刚落，爷俩隔着餐桌对视一眼，同时伸出了一个中指——我们家一直用这种手势表示鄙视。
我毫不犹豫地轻轻颔首，浅浅轻笑，做出温柔淑女的样子，非常感激地说：“谢谢二位夸奖！”
您猜，他们爷俩什么反应？
