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关于名著阅读教学与测评的思考 中山市教研室∣郭跃辉 《初中语文教与学》2022年第2期全文转载了蔡春华老师发表于《福建教育》2021年第9期的论文《开放性文本的名著导读探究——以统编初中语文教材名著导读之<傅雷家书>》为例。《傅雷家书》不太好读，一来是因为部分内容比较专业，涉及到音乐、艺术等专门领域，二来是文体带有议论说明的特点，不像小说那样有连贯的情节，三是每一封信长短不一，内在的逻辑关系不是那么清晰，读起来比较费劲。这篇论文既有学术性，对资料的梳理非常周全，同时也有一定的实践指导性，给一线教师进行名著阅读教学提供了思路与方法。 首先，作者认为《傅雷家书》是“开放性文本”，即文本有着丰富立体的内涵，或者文本本身因编订过程而出现不同版本的差异。《傅雷家书》最初由北京三联书店于1981年出版，收录了1954年至1966年间，傅雷写给傅聪的中文信125封，傅雷写给傅敏的两封和一封傅雷妻子朱梅馥写给傅聪的信。1984年，北京三联推出增补本，信件增至178封。2017年北京三联推出“三联初版纪念本”，在前两个版本的基础之上，增删了若干信件与内容。2018年，经傅雷次子傅敏授权，译林出版社出版了与北京三联有所差异的《傅雷家书》，作者署名为傅雷、朱梅馥和傅聪。该版本删去了三联版里傅雷与傅聪讨论音乐、美术及文学的部分内容，增加了傅聪的38封回信，以及傅聪母亲的信和傅雷夫妇写给儿媳弥拉的信。也就是说，《傅雷家书》目前正规的版本有四种。以后还不会有新的版本，目前还不好说。傅敏在译林出版社出版的《傅雷家书》的编后记里写道：“自从2004年中学语文课本收入'傅雷家书’两则后，各种侵权版本的所谓'中学生新课标’《傅雷家书》层出不穷，我对那些寻章摘句的拼凑以及五花八门的解读很不以为然，认为是'见树不见林’。其实，父母的家信不是为发表而创作，只是普通的家信，写在纸上的家常话。1981年我将这些家信辑集成书，公之于众，是为了纪念自己的父母，寄托我们的哀思。家书广泛传播的溢出效应，全面展示傅雷家风，再现我和聪哥的家教背景，其底色是东西方文化的交融，底线是'先做人’。我以为这才是家书的要旨，望读者朋友们通览全书后，深自领悟。”应该说，傅敏先生的这些说明包含着很多信息，尤其是对家书要旨的概括，更是理解《傅雷家书》的一条主线。 八年级下册的教材《<傅雷家书>：选择性阅读》包含了三部分内容：一是对傅雷其人及家书的精要介绍；二是读书指导方法；三是专题探究。其中专题探究一是傅雷的教子之道，二是父子情深，三是我给傅雷写回信。依据这些内容，作者提出了名著阅读“生长点”的问题，即学生需要特别关注哪个点、学生阅读整本名著的切入点等。这些点主要有：一是认识“傅雷”其人，尤其是他在翻译外国文学名著方面的成就；二是从版本差异的角度进行多角度解读，例如谈做人，谈傅雷和傅聪之于东西方文化交融、比较的思考，也可以谈“艺术三姐妹”之文学、音乐、美术之间的共通共融；三是基于文本的开放性，家书所涉及的道德、文化、艺术、历史等方面，都可以要求学生选一个感兴趣的话题，并试着以书信的形式与傅雷进行隔空交流；四是傅雷的教子之道以及父子情深的具体表现；五是家信中提到的“赤子之心”，傅雷夫妇的墓碑上刻有一句墓志铭：“赤子孤独了。会创造一个精神世界。”在具体的家信中，也有关于“赤子之心”的谈论。类似于这些话题，也是可以作为阅读生长点的。 统编教材提示在阅读《傅雷家书》时要有选择性，即“选择性阅读”，这种阅读方法也值得重视。教材提示：“选择性阅读是一种理性的、目的性很强的阅读方式，它往往和阅读者的兴趣、思考、关注点密不可分。”本篇论文的作者认为，从学生的阅读策略看，在阅读过程中首先要找到兴趣、思考与关注点，围绕着上述提到的“阅读生长点”，既做略读与精读的选择，又能就精读部分进行一定的理性思考与分析。也就是说，在阅读《傅雷家书》中要善于综合运用多种阅读方法，不能局限于一种。而且，“选择性阅读”并不是真正的阅读方法，只是一种阅读的“提示”，在进行“选择”之后，还要继续运用精读、浏览、略读等具体的阅读方法。 这篇论文给了我很大的启发。首先，我自己对这12本名著要进行更为细致与透彻的阅读。之前也阅读过这些书，但缺点是不够全面，跳着读了一些，还有的没有读完，更多的是浅尝辄止，没有进行深入研究。明年要专门对这12本名著进行系统阅读，先全面读一遍，然后再进行研究式阅读，最后围绕某些重点段落进行文本解读。其次，教学方法要灵活多样，既要有传统的监督检查，也有采用新的教学理念。本期《初中语文教与学》还转载了广州中学朱彦斌老师的论文《基于学情的名著阅读项目化学习设计与实施——以<傅雷家书>为例》，这就是一篇运用项目化学习的方式，实施名著阅读教学的文章。类似这样的文章还有很多，《语文学习》也提供了一些项目化学习的案例，都值得参考学习。再次，名著阅读的命题要实现多样化，思路要打开。广东省中考名著命题较为传统，一般是提供名著的选段，设计三个问题，第一个问题偏重于知识或文本内容，第二个题侧重于对文段的把握与理解，第三个题是延伸到整本书。相比于江浙一带的试题，这些题目不够灵活。我觉得最重要的问题是，教师每年都会在考前猜测今年会考哪本名著，猜对了就皆大欢喜，猜错了好像学生的名著也白读了。我的建议是不局限于“某本”名著，而是要用一定的话题将多本名著串联起来考查，教师真正的工作重心不是“猜题”或“猜书”，而是要带领、指导学生对这些名著的要旨进行把握，尤其是要有自己的见解和看法。命题时要依据教材的提示，同时要查阅大量的文献资料，包括名著解读、教学设计、教学课例、命题研究等方面的论文，从中捕捉命题的“生长点”，这样才能常命常新，避免套路化，防止猜题等不良倾向。
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