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4月下旬，教育部正式印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》。 聚焦语文学科，《义务教育语文课程标准（2022年版）》究竟有哪些变化呢？ 4月30日，北京师范大学郑国民教授开设高等院校语文课程与教学大型公益讲座《<义务教育语文课程标准（2022年版）>主要内容和变化》，为一线教师提供指导与帮助。 扫描二维码可观看回放 小编对本次讲座内容进行了笔记摘录，希望能对您有所帮助~ 一 《义务教育语文课程标准（2022年版）》 主要变化 本次课标的主要变化体现在以下四方面：价值引领，以文化人；素养为纲，任务导向；立足生活，实践主线；强调情境，主题统整。  01  价值引领 文化育人 《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提到“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化”。这一内容无论是在课程目标，还是课程内容中均得到彰显。实际上是强调语文课程育人价值的体现，也是核心素养的体现。  02 素养为纲 任务导向 关于“素养为纲 任务导向”，《义务教育语文课程标准（2022年版）》中可以看到两处非常明显的体现，即素养型的课程目标和结构化的课程内容。素养型的课程目标到底和我们原来的课程目标有什么大的差别或者差异？新课标在结构化的课程内容这方面做了很多的探索，如何认识和理解这样的一些探索，在未来又如何落实？这是这次课标修订的一个非常重要的变化。  03 立足生活 实践主线 以学生的生活为基础，立足于学生的生活，强调实践主线。新课标在实践的主线这一方面做了一定程度上的整合，强调识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。这也是语文实践活动的具体表现。  04 主题统整 强调情境 强调真实的语文情境、统整的学习主题、典型的实践活动。义务教育课程改革推进过程中，一直在倡导自主、合作、探究的学习方式。但课程内容的选择、课程内容的组织方式和课程内容的呈现方式在一定程度上制约了自主、合作、探究的学习方式的真正落实，这次课标修订在这方面做了很大的探索和努力。  05 重点难点 本次义务教育课程标准修订，有三个重点和难点工作。 1.素养型目标。我们怎么理解义务教育语文课程标准的核心素养，又怎么理解按照素养理念呈现的总目标。 2.结构化内容。本次课标修订对课程内容做了大量探索，凸显结构化的课程内容。我们如何认识、理解、落实结构化内容。3.学业质量。每个学段的学业质量，是我们未来对每个学段学生的核心素养表现评价的重要依据。我们又如何去理解和落实。  二 《义务教育语文课程标准（2022年版）》 主要变化 01 课程性质 从课程性质来看，这次课程标准有一个非常重要的变化。建议老师们关注“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”2011版的课标，我们的课程性质是这样说的——“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”2017版的高中课标写的是“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”而2022版表述是“一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。” 02 课程理念 （1）课程目标：促进学生核心素养发展 从课程目标来看，强调的是立足于学生核心素养的发展，充分发挥语文课程的育人功能。我们要认识到语文课程要围绕着立德树人的根本任务。语文在立德树人方面有其独特的育人功能和奠基作用。从学生核心素养的发展角度看，我们要凸显出语文课程独特的育人功能和奠基作用。因此，要构建素养型的课程目标。素养型的课程目标，非常重要的就是在义务教育阶段体现出来的基础性，它应该是面向全体学生的，突出它的基础性。因此，课程理念，特别是从课程目标的角度来看，非常重要的就是立德树人，核心素养型目标的建构，还有我们所说的面向全体学生，突出基础。 （2）课程结构：注重阶段性、发展性 从课程结构来看，非常重要的是义务教育的阶段性和发展性。因为义务教育阶段和高中不同，高中三年，义务教育阶段九年。所以九年的课程结构，实际上给整个课程设计提出了非常大的挑战。相对于高中学段，义务教育阶段实际上是四个学段。如何体现出学段的特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，是一个非常难的工作。因此，在这次课程标准修订的过程中，通过构建学习任务群的方式，来体现整个课程结构强调整体规划。在整体规划的基础上，根据各个学科，各个学段的特征，凸显出不同学段的核心素养发展需求。同时，我们也知道1-9年级学生的发展，还要体现出它的连贯性、发展性、适应性。所以，从课程结构来看，强调的是阶段性和发展性。一方面强调阶段性的特点，一方面又强调每个学段之间一种发展的连贯。特别是我们可以从内容上看到，幼小的衔接以及九年级至高中的衔接工作。 （3）课程内容：突出时代性、典范性 从课程内容来看，就是要突出时代性和典范性。时代性非常容易理解，实际上，每隔十年，我们的语言和文学研究，包括教育和心理的研究都出现了一些阶段性的成果。在课程标准修订的过程中，前期对全国义务教育语文课程实施情况进行调研的基础上，专家们还对最近20年文学、语言文字、教育、心理等方面研究的最新成果进行了总结和提炼。特别是课程标准的专家组里有文学方面的专家，也有语言、文字方面的专家，参与了一些工作。充分吸收语言文学研究的最新成果，就体现出了当代的时代性语言生活的最新发展。在过程当中，课程内容还要凸显出典范性。强调重视价值取向，要选择的是文质精美的一些作品，凸显出社会主义先进文化，革命文化，中华优秀传统文化。 （4）实施：增强情境性、实践性 从课程实施来看，主要突出的是情境性和实践性。情境性就是我们希望在未来的课程实施过程当中能够创设从学生的语文生活实际出发，丰富多彩的学习情境，特别是希望能够在我们的教学过程当中设计富有挑战性的学习任务。从教与学的方式来看，我们原来强调自主、合作、探究，在自主、合作、探究的学习方式这方面，我们不断深化。我们如何让孩子在学习的过程当中能够拥有富有创造性的发展，勇于去实践、勇于去探索，养成这方面的良好习惯至关重要。同时，还要关注学生的不同差异，鼓励学生自主阅读，自由表达。这也是20年一贯的要求，特别是这次课标中强调了一句，倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。 （5）课程评价：倡导过程性、整体性 从课程评价来看，主要倡导的是过程性和整体性。所谓的过程性，就是关注学生的学习过程和学习进步，在过程当中，不能太繁琐，要抓住关键，要突出重点。强调评价的整体性和综合性，特别是强调评价主体的多元评价。如何利用信息技术的一些优势来促进评价，也在这方面做一定的提示。 三 核心素养与课程目标 01 核心素养 2017版高中课程标准颁布之后，很多老师对高中课程标准的学科核心素养已经很熟悉。那么义务教育课程标准颁布之后，很多老师可能也关注了在核心素养这方面的表述上的变化，我们如何理解认识？非常重要的就是强调义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动当中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。 这四个核心素养在修订的过程中，主要有这么三个问题：核心素养的关键的表现特征是什么？核心素养的指向是什么？核心素养的价值，特别是四个核心素养在课程育人这方面的独特价值。 从文化自信来看，可能老师们已经看到了这样的一句话，强调学生对中华文化生命力的坚定信心。 从语言运用来看，我们要强调学生热爱国家通用语言文字。 从思维能力方面来看，我们要培养学生的崇尚求真创新的精神和意识。 从审美创造来看，要涵养学生的高雅情趣。 这和高中课程标准的表述不太一样，这个表述发生一些什么样的变化？变化的根据是什么？可以从这样的一个角度来理解。七八年前核心素养刚出来的时候，很多专家提出来核心素养有这样六个特点。一个特点是最关键、最必要的，然后是知识、技能和态度等的综合表现，然后是通过教育能够形成并获得发展的，第四个是连续性和阶段性。第五个是个人价值和社会价值的兼具，第六个是它的作用发挥具有整合性。 其中有一个非常重要的核心素养，具有发展的连续性和阶段性。我们可以从这样的一个角度来理解义务教育核心素养和高中语文学科核心素养的变化。实际上高中核心素养表述中的内容的指向，更多的是重视学生的学习过程。义务教育课程标准的核心素养在表述方面，更重视的是经过学习之后，学生的应然状态，也就是学生学习完了之后他的学习结果，他的表现状态到底是一个什么样的状态。所以从表述上发生了这样的一些变化。 从文化自信来看，我们希望学生在感受语言文字及作品的独特的价值的过程当中，热爱国家通用语言文字，在感受独特语言文字和作品的独特价值、认识中华文化的丰厚博大过程中，热爱国家的语言文字。 我们从社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化方面，强调的是要培养学生继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。对于当代文化，特别强调学生关心社会文化生活，积极参与文化活动。对于外国文化，特别是我们说的人类文明的优秀成果，我们希望学生了解和借鉴，或者让学生感受多样的文化，吸收人类优秀文化的精华。 从语言运用的角度，强调的是语感，是学生的语言经验。我们希望学生获得良好的语感，在积累梳理和整合过程当中，学生不断获良好的语感。了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体的语言经验。特别强调的是要在义务教育阶段正确规范的运用语言文字的意识和能力，在此基础上，学生能够感受语言文字的丰富的内涵，对国家通用语言文字的丰厚的情感。 思维能力——直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维品质，五个思维品质（敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性）。非常重要的一点是培养学生崇尚真知的精神，要有一种好奇心、求知欲、崇尚真知、敢于探索创新积极思考的态度。 审美创造角度，首先要让学生感受、理解、欣赏、评价语言文字及其作品，在体验语言文字及其作品的过程当中能够获得丰富的审美经验，这是基础。 在这样的一个基础上，要具有感受美、发现美、表现美、创造美的能力。还有就是审美观念——健康的审美意识和正确的审美观念，具有涵养高雅的审美情趣。这是从审美创造的角度来理解核心素养。 02 课程目标 从课程的总目标来看，2001版和2011版的总目标都是十条。 这十条是从人生观、价值观，文化，学生语文学习的方法、习惯，思维，识字写字，阅读，习作，口语交际，综合性学习，探究性学习来表述的。2022版的总目标一共有九条，第一条实际上是立德树人，就是培养学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，形成正确的世界观、人生观和价值观。后面的八条都是从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面来表述的，在目标表述的过程中，有所侧重。 在学段要求这方面，素养型的课程目标，与2001版和2011版的学段目标有所不同。 前面按照识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面来呈现学段目标。2022版的学段目标，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究来呈现。这样的呈现，是从语文实践活动这个维度来呈现学段要求，是从五个方面整合到四个方面，更加综合。 一线的老师和教研员，最关心的就是学段目标这部分。从学的目标来看，体现出了延续性，也便于一线老师理解和把握。这次课程标准的修订，从素养型的课程目标到课程结构化的课程内容，到学业质量，到后面的实施，有很多新的理念。学段要求、学段目标，有适度的整合。 四 语文课程内容 01 义务教育课程内容的发展 01版课标没有课程内容，只有阶段目标。11版的课标，有学段的目标与内容，但大部分都是学段目标。这次呢，非常大的一个变化是2022版的课标单设课程内容这部分，以语文学习任务群的方式来组织和呈现课程内容。希望通过课程内容的选择、组织和呈现，带动教的突破和学的突破，倡导探究与研讨的学习方式、学科与生活的结合。 02 课程内容探索与突破 二十年的课程改革，在倡导自主、合作、探究的学习方式方面，我们取得了很多的成效。但是，很多时候课程内容的组织和呈现制约了学生的学习，也制约了教师的教。特别是课程内容按照原来这样的方式去呈现的时候，我们没有办法落实倡导的综合性、项目式的学习。从课程内容的探索突破来看，更重要的是希望从课程内容的变化来带动教与学的变革。 有一个变化就是学习任务群，用学习任务群的方式来呈现课程内容。在这里，首先和大家分享两个观点。 第一个观点：学习任务群的课程内容选择和组织呈现，实际是这几十年的时间一线老师和教研员辛勤探索、宝贵经验的体现，特别是在课程内容组织、重组方面。 第二个观点：追求课程内容、学生生活、语文实践之间的融通，从静态的课程知识变成动态的语文实践过程。我们原来课程内容更多的是从知识点和能力训练点的线性排列，包括选文的排列、知识点的排列、能力训练点的排列。静态的语言知识如何转化为动态的语言实践过程，这是我们每一位老师在课程实施的过程中都有所体会、有所感受的，我们死记硬背了很多的概念性知识，但并没有给我们带来能力的这种变化。我们往往是在学生语言的积累、语言的梳理、语言的探究的过程当中，把语文能力与这个核心素养提升起来的。 所以非常重要的第二个观点就是用课程内容的这个变化来带动教与学的这个变革。因此，关于学习任务群，有非常重要的三个关键要素。一个就是语文情境。第二个是统整的学习主题。第三个是典型的实践活动。 通过真实的语文情境，统整的学习主题，典型的语文实践活动，让我们的学生真正从一个静态的知识变成了一个动态的语文实践过程。 03 课程内容体现的特点 在课程内容方面体现出来的就是综合性和实践性的结合，工具性和人文性的统一，语言思维、审美、文化的交融。 04 课程内容组织原则 从课程内容和组织原则来看。第一，坚持以文化人。第二，加强语文基础。第三，构建语文学习任务群。 （1）主体和载体形式：强化“以文化人”价值取向 从“以文化人”价值取向来看，课程内容主题和载体有这样几个方面：中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。同时还有两个非常重要的，外国优秀文化，实际上就是世界文明的优秀成果，还有日常生活和科技进步。 （2）义务教育、普通高中语文课程内容的衔接 六个学期任务群和高中必修的学习任务群是有一定的衔接和延展的。 (3)建构语文课程内容体系 六个学习任务群之间的关系是什么？主要有三个层次。 第一个层次是基础的层次，语言文字积累和梳理。然后是实用性的阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性的阅读与交流。整本书阅读和跨学科学习是一个拓展型的、整合型的层次。 （4）课程内容呈现方式和设计要素 从学习任务群来看，要围绕着特定的学习主题确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群是由相互关联的系列的学习任务组成的，它具有情境性、实践性和综合性。每个学习任务群的呈现方式和设计要素主要有这么几个方面：学习情境；学习内容；学习方法；学习评价；学习资源。每个学习任务群都要按照这样的呈现方式来进行设计。 （5）语文学习任务群的结构与呈现 每个学习任务群的结构按照三大部分：语文学习任务群的内涵、四个学段的学习内容、学习任务群的教学提示。首先和大家分享的就是教学提示方面，11版的课标在教学建议这部分写得非常具体详细。2022版的课标，在每个学习任务群的教学提示这部分，针对教学任务，即学习任务群的教和学，在这个阶段我们倡导什么，我们建议老师如何做、如何落实、我们避免什么，有一些更为具体的要求和提示，或者是一个建议。 五 语文学业质量 学业质量是每个学段学生学习结束了之后的表现，也就是说学生在这个学段学完了之后的成就表现如何来进行表达。学业质量这部分研制的思路是提炼出关键的要素，描述出学生的学业表现，每个水平进行检验。 按照四个学段，识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等方面呈现学业质量。学业质量，是以核心素养为主要维度，结合课程内容对学生语文学业成就具体的表现特征的整体刻画。 注：本次笔记为讲座第一到五部分内容。笔记中部分为实录内容，部分为小编的整理概括，若有遗漏或整理概括不当之处，还望谅解。 本期小编： 杭十五中 陈敏慧 |
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