研究表明，将越小的内容领域作为教学的基本单位，教师的注意力就越聚集在具体事实和具体知识点上而忽略能力、态度和素养的培养。课时教学设计也因此越来越暴露了知识碎片化、能力难形成、素养不落地等问题。而指向学科核心素养的大单元设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，由关注学生对知识点的掌握转向学生对知识的建构理解、能力的发展，由碎片化的知识状态转向清晰的学科核心概念的形成。
新课标将学科核心素养作为整体培养目标，核心素养同时也是个体应对各种复杂的、不确定性的现实生活环境所必备的关键品质。复杂多样的现实情境是培养和评价学生核心素养的重要载体，在大单元教学设计过程中，要基于真实情境，重视学习情境的重构。关于大单元教学的必要性与设计策略，华东师范大学副教授张琦基于学科案例，对如何设计大单元教学提供了四个方面有价值的建议。随着新课改的推行与义教新课标的发布，基于核心素养，进行大单元的教学设计是实现课堂高质量育人目标的必做题。在此过程中，教师又有以下几个疑问：大单元和单元有什么区别和联系？如何真正实施大单元教学？有没有可参考的设计模板？ 华师教育研究院院长房涛重点关注“核心素养”、“大单元教学”和“教学设计与实施”三个关键词，围绕“什么是大单元教学”以及“一线教师如何进行大单元教学设计”两大问题，更为细致地阐述了大单元教学的相关策略。 教学的成果与评价都以作业为载体，大单元教学设计的最后一个环节也是作业的设计，在“双减”政策下更是对作业的数量与质量提出了全新的要求。基于单元整体视角进行设计是实现作业高质量的途径之一，要求教师站在单元之上看清全局，摸清教材中的脉络，据此为学生设计质高量少、实现最优教学目标的作业。那么具体落到实处，教师该如何做呢？现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授为我们提供了可行之道。在围绕核心素养进行基础教育课程改革的探索中，学生思维的培养是最核心的要素之一。为此，杭州市文海实验学校文海中学部以聚焦高阶思维的大单元教学为教学主要目标和出发点，设计了指向高阶思维培养的教学评价量规，将指向高阶思维的大单元教学落到实处。为了深化课堂教学改革，让学校教育质量及教师专业能力都再登新台阶，首都师范大学附属育新学校提出了用“551”思维课堂模式重构整体大单元教学，使得大单元教学能够以学生思维能力发展为主线。这是符合学生核心素养发展要求，利于学生发展、教师进步、教育改革的创新型举措。
|
