|
http://hlj./html/2018/kszx_0126/37231.html 普通高中地理课程标准(2017年版)解读
党的十九大明确提出:“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。” 随着时代的发展，素质教育改革逐渐深入，2003实验版高中课程标准已经不能满足现代教学的需要。虽然实验版课标指导了十余年来普通高中课程改革实践，坚持了正确的改革方向和先进的教育理念。但是，面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代社会主要矛盾的转化，面对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中地理课程标准实验稿还有一些不适应和亟待改进之处。 本次修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。 下面为2017版高中课程标准与2003实验版课程标准的比较：  从上述思维导图中能够清晰的看出，2017版高中地理课程标准更加注重关注学生的素养提升、关注学生的个性指导。新版课标较之前版本的改变之处主要体现在四个方面，分别是凝练了学科核心素养、更新了教学内容、研制了学业质量标准、增强了指导性。其中，突出的亮点在于增加了学科核心素养和学业质量标准的内容，以此为指导，针对课程性质、课程目标、课程内容和实施建议等方面作出了细致地调整。下面从三大方面帮助大家分析新版课标的改版之处。 一、学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。 (一)地理核心素养内涵   总之，我们要突出学生为中心的主体地位，着眼于培养学生学习能力、方法。在核心素养这一要求下，广大地理教师都要研究地理课堂教学改革，真正改变培养学生的模式，培养符合学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 二、学业质量分析 作为本次课程方案和课程标准修订一大亮点，高中地理课标增加了“学业质量”部分，明确学生完成本学科学习内容后，学科核心素养达到的等级水平，提出学业质量标准。 (一)学业质量内涵 学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。高中地理学业质量标准从问题情境、知识和技能、思维方式、实践活动和价值观念等维度进行描述。 (二)学业质量水平 地理学业质量水平分四级。每一级水平主要表现为学生整合不同的地理学科核心素养，在不同复杂程度的情境中运用各种重要概念、思维、方法和观念解决问题的关键特征。水平1至水平4具有由低到高逐渐递进的关系。 不同级别的质量水平主要体现在人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等四个方面。 (三)学业质量水平与考试评价的关系 高中学业质量标准是学业水平考试的依据。学业水平考试分为合格性考试和等级性考试。  应该认识到的是，学业质量标准把学业质量划分为不同水平，帮助教师更好地把握教学要求，因材施教，更加关注育人目标的有效落实。同时，学业质量要求的提出也为阶段性评价、学业水平考试和升学考试提供了重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力。 三、课标改进之处 (一)课程性质分析与基本理念分析 1.课程性质突出思想性 两版本高中地理课程标准“课程性质”比较  区别一：重新定义学科作用 ★2003实验版：对地理学作用的定位，侧重于服务现在 ★2017标准版：对地理学作用的定位，除了服务现在，还强调了解释过去和备考未来。 区别二：修正学科性质的表现 ★2003实验版：地理学的两个显著特点--综合性和地域性，并解释了内涵。 ★2017标准版：修正为--综合性和区域性，省略了内涵解释。 区别三：中心定位课程作用 ★2017标准版：地理学课程的学习，旨在使学生具备地理学科特有的必备品格与关键能力。学会用地理的眼光认识和欣赏自然与人文环境，提高他们的生活品味和精神体验层次，为培养有见识、有胸怀、有责任感的公民奠定基础。 [page]2.课程理念体现核心素养  (1)贯穿了地理核心素养：在普通高中地理课程标准(2017版)中，关于基本理念的阐述均体现了地理核心素养的内容，以地理核心素养为主导进行地理课程设置，以培养学生地理核心素养为目的，同时学习方式的使用和学习评价体系建立也都是围绕地理核心素养来进行。 (2)强调了学习方式的创新性：在普通高中地理课程标准(实验)中强调自主、合作、探究式学习方式基础之上，需要更科学地进行地理教学过程设计，需要开展更丰富多样的地理实践活动，利用已具备的地理信息技术，营造直观、生动的地理教学环境。 (3)细化了学习评价体系：高中地理课程标准(实验)在课程理念当中提出要注重学习过程评价和学习结果评价相结合，但具体评价的方向没有做出明确。在普通高中地理课程标准(2017版)中便作出了明确，需要从学生的认知水平、价值判断能力、思维能力、实践能力等水平来全面反映学生的地理核心素养的发展状况。 (二)课程目标分析 1.总目标的设定  通过对比可以发现，总目标直观的变化就是表述更为精炼，但简短的一句话便将修订后的课程总目标的核心点明清楚——注重地理学科核心素养的培养，以立德树人为地理教育的根本任务，由此可以看出，新时代的地理教育在教育知识的同时更为注重的时素养和品德的培养，教育的目的不在于眼前的分数，更重视的是满足学生未来学习、工作、生活的需要。 2.课程目标的维度 普通高中地理课程标准(实验)中关于课程目标是从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度来体现，而普通高中地理课程标准(2017版)是从人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力等角度进行阐述，但核心是将知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观进行高度整合和提炼，并以“地理核心素养”的方式体现出来，并渗透在教学过程中，实现地理学科塑造品格和提升能力的价值。 (三)课程结构与内容分析   (四)实施建议分析 1.教学建议 新版课程标准表述内容与文字大大精练，对实验版中引导学生形成正确地理观念、采用适应学生个别差异教学方式、发展学生批判性思维和创新思维三条内容进行了删减与修订，融入培养地理学科核心素养内容中。 同时，新版课程标准“教学建议”强调重视问题式教学，即以问题整合内容，以问题为引领，贯穿教学始终，让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中掌握知识、促进思维、增进能力并促进学生全面发展。 2.评价建议 新版本课程标准“评价建议”强调思维结构评价。要求教师关注学生明晰地理概念、增强地理判断、地理推理的能力，关注学生思维。在日常地理教学中注重知识的完整性，关注学生的认知思维方式以及学生个体差异，如采取开放式提问，促使学生思维清晰可见;使用结构化评价方案，尤其提出思维水平分为无结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构，并且做出详细说明，针对性地促进学生地理核心素养形成。 其次，新版本课程标准“评价建议”还强调表现性评价，指明在演示过程、实验与调查过程、科研项目完成过程中的评价，一改过去三维目标评价模式。随着培养地理学科核心素养的提出，教学评价建议在原来三维目标评价基础上，围绕地理学科核心素养展开。表现性评价更加关注学生在完成各项任务的真实情境中所表现出来的语言、文字、学习态度、努力程度、应用知识、整合知识、决策交流等能力的形成，主要围绕地理学科核心素养评价内容渗透。 3.学业水平考试建议 实施建议中新增的特色便是增加学业水平考试建议。  总体而言，两版本高中地理课程标准有许多共同点，也具有差异性。一方面，两版本课程标准有“持续发展”和“一脉相承”的态势;另一方面，新版本又有许多创新和突破，这是地理基础教育新课程改革的深化，符合国际地理教育改革的新趋势。 本次修订是深化普通高中课程改革的重要环节，直接关系育人质量的提升。普通高中课程方案和课程标准必须在教育教学实践中接受检验，不断完善。 |
|
|
