 在线教学：30分钟能干什么？ 作者：李广生 线上教学重启，为了保护学生视力，对教学时长做出调整，每节课由40分钟变成30分钟。“30分钟一晃就过。”“30分钟干不了什么。”减少了10分钟，很多教师不适应，加之线上教学带来的教学组织的不便，教师们普遍感觉，该讲的没讲呢、该说的没说呢、该练的没练呢，一节课就结束了，教学效果实在难以保证。 30分钟能干什么？这是当前线上教学面对的影响教学效果的关键问题。 也许人们没有意识到这一点，当教师提出“30分钟能干什么”这一问题时，往往是从自己的角度出发进行思考的，比如：我能教什么知识、我能讲什么内容、我能解决什么问题、我能完成什么任务，等等。对教师而言，“30分钟能干什么”实际上是——“我能干什么”。 为什么教师如此关注“我能干什么”，因为他们坚定的认为，我是课堂的中心，我之所教决定学生之所学。很明显，这背后隐藏着一种根深蒂固的理念：教即是学，教主宰学。加之把教狭隘的理解为讲，于是形成一条教学的“潜规则”：讲了就等于教了，教了就等于学了。 在《教学设计原理》这部教学设计领域的经典著作中，加涅提出学习条件论。他说：教学必须考虑学习者之内和之外的一整套因素，这些因素统称为学习的条件。学习的内部条件包括学习者带到学习任务中的心理状态、先前习得的性能、个别学习者的个人目标等；学习的外部条件包括学习的环境、该环境中的资源以及学习活动的管理等。他把学习过程解释为外部条件和内部条件的相互作用。 以加涅的观点来看，教与学是相辅相成的，但也是相互区别的，教不等于学，教只能依据学而不是主宰学。这就意味着对教师来说，思考“我能干什么”远不如设计“学生能干什么”更有价值，在“学生能干什么”的基础上，或是说围绕“学生能干什么”规划“我能干什么”。 今天下午观摩了一位小学语文教的网络课堂，然后和他商量怎么改造这节课，思路便是由“我能干什么”转向“学生能干什么”。 我们探讨的第一个话题是：为了达成教学目标，学生需要干什么？当然需要听，但听不是全部，更需要读，还有思考和表达——这是我们达成的共识。 紧接着我们探讨第二个话题：听什么、读什么、思考什么、表达什么？听教师的讲解能够代替学生的阅读和思考吗？当然不能。既然如此，听讲解则不如听范读，引导学生独立阅读和思考，在此基础上练习表达和交流。 最后探讨的话题是：设计怎样的学习活动让学生的听说读写落到实处？形成的教学设计的基本思路如下： 活动一：就喜欢的文学作品中的人物谈一谈，作家是如何让他们笔下的人物栩栩如生的。通过简短的交流激发学习兴趣并聚焦于学习目标。 活动二：明确本节课的学习目标和实现目标的三个具体学习任务。提要求、做规划，引导学生自主学习。 活动三：听朗诵，体会人物的形象并交流； 活动四：朗读课文，思考作者从哪几个方面塑造人物并交流； 活动五：教师总结。 线上教学，时间压缩了，但学生学的时间不能压缩，学习效果才能得到保证。这就要求教师更多的思考学生干什么、怎么干，而不能只想自己干什么、怎么干。  |
|
|
