【名师观点】素养为本的高中化学二轮复习试题讲评的最优化设计

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教师简介

王志庚，唐山市高中化学教研员，河北省名师，河北省特级教师，中学化学正高级教师，河北省基础教育专家库成员，唐山市优秀市管专家，河北省三三三人才。在省级刊物上发表专业论文数十篇，论著十余部。主持教育部重点课题、省级课题，多项成果获得省级奖励，教育部国培计划特聘专家，对高考命题和高考复习有独到见解。

教育格言：无教者无成，志坚者智达！

微课视频

二轮复习接近尾声。

模拟套题训练，将成为高中化学复习的重中之重。

结合对高考考向的研究，精选试题或精心创作试题提供给学生，让学生进行实战训练，获得对题目求解过程的真实感悟，发现自己的薄弱环节，结合高考要求，针对性地解决自身问题，是下阶段复习的重要任务。

本着素养为本的复习思路，以发展学生核心素养为核心，提升学生的关键能力和学科素养，是试卷讲评课优化设计的着眼点。

很多试卷讲评课，效率很低。

例如：某题目的正答率为50%，此时教师主讲，就有50%做对题目的学生不必听讲。但课堂上，这些学生几乎也都在听老师的讲课。这样的课堂效率，粗略地表示为50%。

因此，关注学生的不同需求，解决学生的个性化问题就成为试卷讲评课优化设计的重要基点。

在我看来，学生考试或测试后，存在的问题可以分为三类：

（1）考试结束后，学生无需任何提示，自己就知道哪里错了，该如何正确解答题目；

（2）自己做错了浑然不知，但看到答案后，自己恍然大悟；

（3）自己做错了题目，看了答案，仍然找不到解决问题的办法。

以上三种错误，前两种都不需要别人帮助，只有最后一种情况，需要别人的帮助，例如：同学帮着讲解，或教师讲解启发。

以下设计了试卷讲评课的基本模式，如下图：

以上设计的思路是：

1.公布考试结果，让学生知道自己在群体中的位置，并了解到自己短期内的进步或后退幅度，以调节自己未来的发力力度和方向；

2.公布试题答案，是为了给学生自我评价提供依据，至此，前两类问题基本自行解决，也是学生自主学习的一种重要方式。

3.学生独立思考时，教师可以适当提醒做如下的思考：

（1）题目如何解？

（2）题目涉及到了哪些知识？

（3）解决题目用到了哪些方法？

（4）怎么想到的用这种方法解？

（5）还可以用哪些方法求解？

（5）题目设问有什么特点？

（6）改变设问角度，还可以怎样设问？

（7）如果你命制题目，你会做怎样的改变？

（8）这个题目和以前做过的哪个题目相似？

4.同学之间交流，是本设计的核心环节。

教师“浑身都是铁，也碾不了几个钉”，所以，学生之间相互交流，最能解决个性化问题。这里的交流，可以是两个学生之间，也可以是小组内同学之间的交流。

如果日常构建了这种模式，同学们也知道这种交流的价值，在给别人讲解题目时，既可以帮助别人，也可以让自己的理解进一步深入和透彻。同时，同学之间的互相帮助，还能收获友谊。

5.教师的讲解环节，重点讲解化学过程难于理解之处，解题思维的盲点和解题的策略点，为学生构建思维模型和方法模型提供重要的指南！

6.当堂提供针对性的训练，是构成完整反馈的重要环节，不能低估这一环节的价值。练得少，练的不及时，不能完成完整的反馈，是学生再次犯类似错误的根源。

7.引领学生做如环节3的反思，是非常必要的。这类似于总结经验教训的环节，必不可少。

以上作为试卷讲评课的基本模式，在唐山市的高中化学教师中已经深入人心。多年来，取得了很好的效果。

很多人，看了，感觉这个设计不错，但一到课堂上，就又变成了一言堂。所以，环节好，谁用谁知道。愿有缘人得之！

拿走不谢！

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