2010鲁琼初中化学远程研修
专题九 初中化学总复习教学分析与案例评析
设计思路：
随着义务教育课程改革的全面推进，考试评价改革随之逐步展开。与其他学科相比，由于化学学科一般只在初三年级开设，是中考学科之一，所以教师的教学压力和应试压力都比较大，考试改革对常规教学尤其是总复习教学造成了较大影响，并提出了更高要求。与新授课相比，复习教学时间较长（一般为3个月左右），但没有如教材一样的固定、统一的教学材料，教师一般凭经验进行安排，灵活性和临时性都较大。近几年来，初中化学教研特别加强了总复习教学的研究与实践，总结出一些经验和成果，但实践中仍存在教学效率不高的问题。本专题旨通过对有关初中化学总复习教学的研讨，启发教师加强对复习教学的研究，有以下几方面的初步收获，主要思路和内容如下：
1. 通过对复习教学设计策略的研讨，使教师提高对复习教学研究的意识，加强提高实效性、避免题海的意识。
2. 通过专家介绍和经验总结，使教师了解总复习教学整体和单元设计的基本策略。
3. 通过典型案例评析，使教师了解每个阶段复习的特点和基本教学策略。
1. 当前初中化学总复习教学的现状和问题？
2. 初中化学总复习教学有哪些功能？
3. 如何进行复习教学的整体设计？
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1. 分主题复习教学的主要功能和特点？
2. 分主题复习教学的主要内容？
3. 分主题复习教学的单元教学设计和课时教学设计？
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1. 专题复习教学的主要功能和特点？
2. 专题复习教学的分类和主要内容？
3. 专题复习教学的课时教学设计？
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1. 试卷分析课的主要功能和特点？
2. 试卷分析课的主要内容？
3. 试卷分析课的课时教学设计？
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主持人：
北京教育科学研究院基础教育教学研究中心 化学教研员 黄冬芳
嘉宾：
北京教育科学研究院基础教育教学研究中心 化学教研员 李伏刚
北京市西城区教师研修学院 化学教研员 王磊
北京四中初中化学教师 史强
1初中化学复习教学的功能和作用
主持人：大家好，欢迎您继续收看初中化学课程远程研修节目，今天我们要讨论的是专题九，题目是初中化学总复习教学分析与案例评析。在这个专题当中，我们将以课例的形式来研讨关于初中化学复习教学的一些设计的策略和实施的情况，
幻灯片:复习教学的整体设计；分主题复习教学策略及课例分析;专题复习教学策略及课例分析;试卷分析及反馈教学策略及案例分析.
我们今天请到的嘉宾有这样三位：这边是来自北京教科技院基教研中心的北京市化学教研员李伏刚老师，中间坐这位是西城教育研究学院的王磊老师，坐在那边的是北京四中的史强老师。欢迎我们的嘉宾参与我们今天的节目！在节目开始前，
1．1 山东、北京和海南等省市中考方案
我们先要看一段来自于山东教研室教研员卢巍老师录制的录像，她将为我们介绍一下山东省近年来中考评价的方案以及试题的变化。
卢巍老师：重点就是我想说一下关于初中学业考试，初中学生的学业考试是这样规定的：这个考试是由各市的教育行政部门来组织，每个市的教研机构来负责命题，这样就不再省里统一命了，所以关于这个考试的组织方式、命题的基本要求等更细化的东西每一个市里都做了比较详细的说明，但是，省里边统一规定了考试科目，像初中阶段考试的科目有思想品德、语文、数学、外语、物理、化学、历史、地理和生物这些科目，还有几科是考查的科目，像音乐、美术、体育与健康、综合实验活动、地方课程还有学校课程包括信息技术，这些是考查的科目。我们在考试的时候从方式上来说鼓励采用开卷考试，要求有实验的科目要有实验操作考试，像英语要有听力测试，并且考试形式要多样化，比方说辩论、测验、成果展示、小论文、面试答辩等多种方式。不论是考试还是考查都要求不再像过去那样只用纸笔测验，并且要求在考试这个问题上要求重视过程诊断反馈与期末考试相结合，规定内容与自选内容相结合，书面测试与口头测试、动手测试相结合，学科测试与特长测试相结合，免考与重考相结合，有这样的一些要求。关于考试命题有这样一些要求：命题要严格的依据国家的学科课程标准，在考查学生掌握基础知识和基本技能的基础上，注意考查学生灵活运用基础知识和基本技能力，准确反应学生的学习程度，不同的地区、市他们在命题要求上又提了一些比较细化的要求，像青岛他们就要求纸笔测验是一个成绩、操作有一个成绩，另外，平时还有同学在学科里边有一些比方说像研究性学习的标志性成果等也有一部分成绩的组成，这样的话，最后高中学校要是录取学生的时候除了要参考他的学业成绩考试成绩以外还要看一下他平时的表现。像泰安他们就有专门组织的实验测试，就是操作的考试，并且在纸笔测验的试题命制也要求尽可能体现能力考查学生的基本（像科学课程的话就考查学生的科学素养，像我们化学课程就是要注重考查学生关于化学的一些基本的观念、化学的一些基本的思想方法、还有化学的一些基础的元素化合物知识）这样一些东西。比如，这几年在这方面我们做了比较多的尝试，过去在化学考试题目当中，老师更多的看到有一些考试题重点考查学生对于书本知识掌握的灵活不灵活，掌握的面怎样，有没有遗漏点，难点是不是都记住了。而现在除了把过去的重点的一些元素化合物知识的内容、一些基本的实验要进行考查以外，还特别要考查学生的一些基本观念。比如下面这个题目：叫学生把他所学的知识和这个知识的应用价值联系起来的一种引导，像李明同学对所学知识进行归纳情况其中有错误的一组是：A、性质与用途（例如，氢气能燃烧，这是一个性质，它的用途是理想的燃料，他这样去整理归纳是不是正确，又说铜具有导电性，所以它的用途是可作导线，显然这个选项都是正确的） B、关于元素与人体健康的关系：人体如果缺铁就易患贫血症，如果人体缺碘就易患甲状腺肿大，这个是根据元素和人体健康关系来整理的，这个选项很显然也是正确的。C、关于生活常识这一类知识的归纳整理：通电的线路着火的时候立即用水浇灭，前面是发生的情况，后面是处理的措施，看看这样整理是否是对的，这样的对应关系正确，这个很显然是不对的，因为通电的线路如果着火的话用谁水浇灭是不可以的，因为氺是导体。再比如说，饮水解渴的时候是不是氺的纯度越高（纯）越好，这样的一个选项也是考查学生对于自己在平常的生活当中遇到的一些现象你是怎么去理解的，就是对物质的利用怎么去理解。这个题目两项都是错误的，用水浇灭着火的线路是错误的，喝的氺也不是越纯越好的，因为要适合我们生存的环境，人就是在大自然这个环境里边生存过来的，也就是说不是一直喝的是纯水，如果一直饮用纯水的话就可能导致一些电解质和矿物质的缺乏D、环保与物质的利用：要想减少水污染的话就要合理使用农药化肥，很显然这是对的，因为如果过度地使用农药和化肥的话就会导致水体污染;另一个是减少白色污染，为了减少白的污染，使用可降解的塑料，这个措施也是对的。这样一个考题表面上看学生答起来并不难，但是引导他去关注所学知识的应用价值，并且要知道生活当中时刻跟物质打交道，要求在使用的过程中注意到那些些物质的性能、基本属性，要求所学的知识用得上。另外还有这样一道题，再过去的计算题当中，我们基本上是给出一个情景然后把有关的数据（有未知的也有已知的）列到里边，让学生根据已知求未知解出来就行了，这次的计算题我们给它换了一个思路，一方面要看别人的计算过程是不是正确的，然后换一个已知条件让你去计算，并且对计算的结果进行比较发现从不同的角度进行计算结果是不一样的，很显然在这里边在你计算的时候很多因素你没顾及到，这样就对培养学生的思维的周密性是很有好处的，这样也是一个引导。。。
主持人：好，大家看了卢巍老师的介绍了，看来山东省在近两年新课程的实施期间对中考的改革力度还是挺大的，据我所知，山东省已经取消了全省的统一的中考，而且中考已经换了一个名称叫综合素质评价，更关注的是学生的学业水平评价。那么，我从网上也找到了海南省的中考的改革情况，在它刚刚发布的海南省的中考说明当中就提到了海南省的考试基本上是两考合一，既具有水平性考试的功能，也是高中阶段学生招生的一个重要依据，海南省是全省的统一命题，考试科目包括了化学在内的几乎所有的初中化学科目，其中物理和化学是合场合卷，就是作为一张卷子来考查，同时除了考试科目以外还有考查的像化学的我们理化操作技能。对于化学学科跟物理合卷一共时间是130分钟，化学带该是60分钟，化学部分满分是100分，而且海南省的中考化学卷子有一特点，它叫超量命题，100分它命110分，学生可以选择来进行解答，所以为学生的个性发展提供了空间，它的题型的比列基本上是选择题42分，占的比列还是比较大的，填空题30分，简答题12分，考查的内容主要是身边的化学物质、物质的构成奥秘，物质的化学变化、化学与社会发展，它把实验与探究融在这四个部分当中了，所以如果老师关心海南的中考的情况的话我们可以有一些材料，老师在拓展资源里面进一步地去关注。北京市这几年的中考应该说也是逐渐在发生变化，我们请王磊老师来介绍一下北京市的中考情况。
王磊：北京市自从2004年起恢复了北京市统一考试，它通常是把分数定在80分，满分是80分，及格是48分，考试的时间是100分钟，在整个试卷中是兼顾着两考——毕业考和选拔考，所以这个试题它的易、中、难的比例分配是六、二、二，学生感觉做这张卷子时间比较富裕，能够发挥学生的最大的学习潜能、得到一个比较好的成绩，在一个优良的成绩范围内做选拔。
主持人：北京市的中考很突出的就是选拔功能还是相对比较突出的，因为各区县还有自己安排的区县的毕业会考是吧，就现在进行的一些区县毕业会考，刚才我们为什么谈高考总复习的教学问题把中考反而提出来，因为我们所指的或者说今天跟大家交流的总复习的问题主要是指的最后这个阶段，从功能上说或者从作用上有一个很主要的作用就是为了应对我们最后这个毕业考试和中考，所以我们特别提出来我们北京、海南和山东几个省市在中考方案上面的一些改革，对于我们总复习教学还是有一定影响的。刚才谈到了我们现在老师为了应对毕业考试和中考，实际上对复习教学是重视有佳，我们的时间从正课来说可能也就九个月，考试复习达到三个月，四五六三个月，占到了最起码三分之一的时间，跟我们高考不差上下，我们高考如果三年的话一年在复习，也三分之一的时间，但我初中这中考的这三分之一时间就显得尤为的特别重要，因为整个周期要短。在现在复习教学当中，老师重视了，但是仍然存在一些问题，我想问一问史强老师，我们作为一线老师您认为现在的复习教学还有哪些不尽人意的地方？
1．2 中考总复习教学的现状与问题
史强：对于复习教学来说，经常我们老师感觉就是时效性不强，花了很多功夫但是在学生那并没有完全落实，学生也感觉有些东西在不断地重复，它的提升不是很大，这是一个很重要的问题。对于我们来说，复习教学也经常会因为课时有限然后有些地方会感觉比较快，比如说像有些内容可能考得内容考得题量不大、分值不高，我们就会很快带过，但是很快带过之后学生又没完全落实，这样的话复习效果就大打折扣，所以如何提高复习的时效性、让基础知识也落实、让中难档的题目学生也能有所突破，我觉得挺困惑我们的。
主持人：您还是谈到了就是在应对中考的时候我们针对这些中考题的这些题的处理，由于时间的局限可能有些重点题是突出了，但是有些题是忽视了，那么李伏刚老师您作为北京市的教研员，这几年走了很多学校听了很多复习教学课，您认为就北京市来讲这复习教学中还有哪些问题是需要大家注意的？
李伏刚：我觉得在复习课当中，一个是要特别注意复习的计划，复习计划要排好了，重点才能够突出，我们的难点才能突破；另外就是每一节课的设置它的目标性要特别的强，在关注较难试题和中档题之上，要特别关注基础题的落实，有时候往往特别优秀的学生他反而基础题要丢分，所以这一点应特别注意。另外一个我觉得在解题方法尤其是解题如何去解，还有一个就是主观题目的表达上还应该加强。
主持人：对，就是说这些教学问题可能我们还是存在的，就像史老师所说到的实效性的问题始终是贯穿我们提高课堂教学质量，而复习课的时效性可能尤为关注，因为它没有现成的材料、没有统一的教材教参或者练习册，每个区市的每个学校用的练习册都是不一样的，所以针对学生个性又是那么强，所以我们复习教学的确是我们有待于研究的问题。而刚才提到了无论是中考问题还是刚才我们老师说到的都是为了中考去搞这个总复习，但是我们跳出中考这个范围，我们复习教学除了去应对中考，换句话说我特别想问我们一线老师和教研员，如果有一天北京市、海南或者山东省不在进行这种统一性质的、大规模的两考合一也好还是选拔性考试，我们的总复习还有哪些功能和目标？几位老师可以谈谈。
1．3总复习教学的多元功能
王磊：我觉得总复习的基本功能，应该说当然为了中考是一方面，另一方面特别是我们现在已经普及高中，很多学生愿意受更高的教育，所以我觉得初中的复习课应该更大程度是对知识——化学知识与化学的基本技能做一个整合、做一个梳理，形一个知识体系，为他的高中学习打基础，同时在整个复习过程中也是让他要应用这个知识、要全面提升他分析问题、解决问题的能力，这是促学生的全面发展。其中我们还有一个重要的功能，就是通过这个复习课要让学生形成基本的化学观念，比如他要有一些元素观、微粒观、转化观等，为他高中的学习打基础，我是这么想的。
史强：其实像我们一线教师有时候也会追问自己一个问题，如果我们现在教这些东西教完学生他十几年几十年以后，最后学生能从我们这里带走什么，因为经常外界对教育界评论也很多，那么我们一线教师也思考过这样一个问题，所以就我个人而言我想真的希望能够学生忘记了一些元素符号或者化学方程式的时候，他应该能够带走一些能够牵引到其他领域的一些方法、能力，或者我觉得还应该有些基本的科学素养，我觉得如果能够真是没有中考的话，那我希望能够通过这样一个总复习能够提升学生更高的一些方法、能力，培养他的科学素养，我觉得如果能实现这样就很理想了。
主持人：除了这些基本方法和能力以外，当然有一些必要的科学知识还是需要的，比如说那年北京市的中考题考了硝酸钾溶液的溶剂是什么，那道题是很靠前的一道填空题，然后全市的平均得分是0.72分，那也就是这道题基本上已经是到了中档题的水平，很多老师都想象不到，这样一个司空见惯的题你学了半天的化学、学了一年的化学溶液怎么连溶剂是谁都不知道，然后同样一个问题问了一个其他学科的教研员，一个数学教研员说是钾溶在硝酸里吧，那硝酸是溶剂，还有一个体育的教研员，当然人家都是很高学历的，肯定都是经过我们初中化学这个课程学习的，他说什么叫溶剂？就是我们自己学科老师在反思很多很基础、很经典的内容，反而说经过了这么多年的学习、工作以后忽略掉了，那反思我们的教学是不是我们有些是强调得不够，我们更强调的可能是做题的结果、做题的数量，像刚才史强老师也说我们强调中难档题基本的知识可能更核心。那么关于能力的培养、思维能力的发展李伏刚老师你可以谈谈你的想法，通过这复习尤其对思维能力的发展有什么认识不？
李伏刚：在总复习当中，其实比仅仅是知识的一个再现，而且是知识的一个再提升的过程，另外我觉得就是将一些化学问题进行分析、分解、迁移和转换、重组，使问题得到一个在能力提升方面使学生在解决能力方面有所提高，我觉得这是重要的，我们常常说在课堂教学中，如果能让学生学会思考是更重要的一点，其实我们反思一下就是学生在学完化学以后他到底究竟还能留下点什么，这是更重要的一些，刚才我们已经说了，如果一旦不中考的话，我想老师在同步教学的时候他可能空间会较大一些，可能在同步教学当中思维能力的培养会更重视一些，在总复习课当中就是一个立体的提升，而不是平面的提升了，我想有助于学生对于一些化学的基本观念的再认识，对于一些原来进行的化学实验的一个深层次的理解，对于化学实验操作本身的这样一个技能的再一个提高，我觉得会更好的。另外一个其实研究化学的问题的方法也会更加拓展一些，比如说用数学的方法去研究、用物理的方法前去研究，也就是说综合了它其他所有学科的一些东西把它作为工具去研究我们的化学问题，其实是更有利于提升学生综合能力的提高的。
主持人：就是刚才史强老师、李伏刚老师几位都介绍了我们这个复习教学的功能绝对不是单一的，也绝对不是仅仅只是关注于为了应付中考和最后的终结性考试，我们跳出这种相对窄小的思维以后，我们可以看到，不论是新授课教学还是复习课教学都会给我们老师更广阔的空间。那么对于复习教学，我们今天讨论的这个主题也是这样，我们不要仅仅关注与是为了应对中考，很多时候我们是为了学生提升能力，为他进行可持续化发展打下基础，为他高中的学习甚至为他可能不上高中学习了以后走向社会科学素养的培养打下一些基础。这是我们的一些想法，那么刚才针对我们老师提出来的复习教学的一些主要问题，第一个问题就是复习的整体性不强，这也是我们这个主题要讨论的第一个教学设计的问题，就是怎么进行复习教学的整体设计，我们可能到三月底或四月初陆陆续续的北京市的学校都进入到复习状态了，那么从现在开始，总复习这个状态跟我们常规复习还是不一样的，整体性很强，我们需要它的整体性、连贯性，但我们在强调这个整体性的过程当中的确有很多是灵活的或者是你不能掌控的，比如说到了四月份，原来有的音乐、美术、政治课都停掉了，临时就给我们化学课又加了每周几课时，这几课时是不能纳入你的整体设计可能就不容易，那怎么又处理好灵活和整体之间的这个关系，可能都需要我们老师给我们谈一些建议，我们先请史强老师来谈谈吧，你作为一线老师这么多年的初中化学的经验、复习教学经验也很丰富，给我们谈谈你一般怎么设计这个整体教学？
2 总复习教学的整体设计
史强：总复习大概一般是分成三个阶段;在一模之前、一模与二模之间、二模和中考，这三段第一段我们一般是分块儿，按基本概念原理、身边的化学物质、实验、计算，大概这么几大块儿来进行复习，因为在之前单元的学习过程中，有些知识是前后有联系的，所以我们要在每一块儿进行学习的时候要把知识网络化、系统化，这样的话能让学生站在一个更高的角度来认识整个这一部分的知识；第二阶段我们一般式采取专题的方式，主要是针对中考的一些题型，比如说像这个学生比较困惑的这个推断题、实验探究题、综合实验题、计算题，还有一些比较新的情景一些的试题，包括选择题里的一些计算的巧解巧算，这些可能都要把这些同类型的题我们把它罗列出来，然后带着学生做，通过一些学生感性认识之后总结一些解题的方法。二模之后我们会根据学生考试中出现的一些问题再适当的查漏补缺，最后在中考之前可能还要带学生回归课本，看一下课本上最基础的一些知识，基本上是这样一个复习的思路。
主持人：好，这样的一个复习思路可能是我们北京市的老师一般都沿袭这样的思路，因为北京市各区县一般都安排了一到两次的模拟考试，一模一般都安排在四月底五月初这个时间，二模一般安排五月下旬吧，五月底或六月初这样的一个时间，对于这两次模拟考试来说应该是培养学生一个应试技巧、一个心理状态，很重要的一个临时战场。所以作为了我们很重要的一个复习教学的整体设计的一个分水岭似的，那么王磊老师您这么多年搞西城区的这个复习指导，你们那里有没有整体的想法和特点？
3 主题复习教学案例及教学设计
3．1 北京三帆中学的物质的构成和变化单元复习案例
王磊：我们是根据复习的总的任务这个大前提，我们首先把时间按照史强老师说的我们也分成三个阶段，定好了我们复习的主攻对象是什么，之后我们认真复习的主要内容是什么，也就是说我们复习什么，怎么复习，复习的怎么样，分这么几个层面。曾经我们在北京三帆中学搞过一个类似于主题单元的一个复习教学，它的主题我们是以剖切麻雀的方式以一个主题物质的构成和变化来作为我们的核心话题，研究的是促进学生的科学素养发展做好初高中的衔接，在这个课题中我们一共搞了五节课，这个五节课分别由三帆中学的几位初中的教师完成，他们相互的配合，比如说在总复习这一阶段它是复习的起始课，整个备课组是认真研究了起始课的教学，把所有的复习安排做了一个详实的安排，比如说像这个物质的构成变化是在绪言课之后安排了几课时，然后在身边的化学物质安排了几课时，以及科学探究，把五节课作了一个整体的设计，在绪言课之下勾罗出物质的构成的变化以及物质的变化，还有就是元素角度来认识物质的变化，最后把这三者统一在化学用语，也就是如何提升化学用语的表达方式上。从绪言课上来看是让学生梳理一下初中学的知识，很多学生到了初中最后阶段了问她什么是化学，化学是研究什么的，很木呆，不知道说什么。所以我们想利用复习的最好的时间绪言课对学生做一个问卷的调查，让学生通过问卷的回答来回顾一年学习的收获，对一年做一个盘点，为什么要学化学，化学是什么样的一个学科，初中化学都学了什么，高中会怎么样来学习，这样从认识到温故大的重要性，让学生认识到温故的重要性。这是第一阶段，在绪言课要完成的。之后我们又平行地安排了四节课，这四节课应该说从微粒的角度来研究物质构成的奥秘，从三种微粒、比较三种微粒到三种微粒之间的区别和联系一直到略微向高中探了一下，有衔接的意思，比如说微粒的其他性质、微粒跟晶体结构与物质的性质之间有什么关系等等，在这一节微粒构成物质中它重点是往外延伸了一步，为下一节课做准备，之后第二课时我们设计的是物质的变化，主要是想通过由物质的结构跟上节课是衔接的到了物质的变化这里来，重点谈的是以氺变化为例来认识物质变化的基本特征，运用所学知识来分析化学变化并对化学变化做一个小结，从所学的以及学过的一些反应中来分析影响化学变化的基本因素是什么，想从有关化学变化和化学能力略微地向前与高中衔接一下。第三节课是从元素的角度来认识物质及其变化，是从四种物质的化学式引入课题——元素，从元素的分类、元素与周期表是什么关系、元素与构成物质的基本成分是什么关系、元素在反应中的状态是什么，在分析元素的过程中初步地认识了元素周期表、元素周期律，从反应中元素的状态变化来初步形成氧化还原反应的一些基本知识，让学生以游戏的形式形成总结这节课，也就是说让学生知道元素在高中的学习中还要继续深入、更广泛，初中只是一个阶段性的认识。在这三节课的基础上我们把它综合在一起，通过化学用语的提升来结束，也就是化学用语是化学学科独到的一种符号表达，它是从学生我来体会怎么来引入化学用语到我来理解各类反应中化学用语的意义和它的符号联系是什么关系，从元素符号的宏观意义和微观意义来了解化学式，从化学式又了解了定量和定性，从化学式引出化学反应方程式。由此我们在这个基础上又略微地往前探了一步，我们探到了有关电子式、有关结构式、有关结构简式甚至键线式，包括化学方程式的热化学方程式和离子方程式，希望能够在这儿做一个铺垫，让学生能够尝试正确书写化学用语的一种成功和快乐。
主持人：刚才王磊老师介绍的是一个第一个阶段，刚才史强老师说到我们第一个阶段一般进行分块儿的复习，那么实际上我们初中化学的几大块儿内容应该说最核心的、最贴近化学本体知识的就是刚才王磊老师说到的物质的构成和变化这个主题，那么这个主题我们刚才看到的这个课是五节放在一起的一个单元整体教学设计，是我们去年4月1号在北京市三帆中学做的全北京市的研究课，其实各个省市的教研部门初中化学教研员都特别关注物质的构成和变化，在复习课当中的整合和提升，因为我们都知道就像王老师说到的什么是化学，化学的主要特征是什么，化学研究物质的独特视角是在哪儿，特别体现在了这个单元和这个主题下的。所以我们了解到像山东省前年就做过，在泰安中学就做过类似的几节研究课，我们得到了很多的借鉴。前一段时间跟卢巍老师在聊天儿的时候也谈到，她们去年做了七节这个部分的整体设计的课，也给老师很多的启示，那么我想关于第一个阶段，就是分块儿复习有一些什么注意策略和方法呢，刚才我们提到的这个主题就是在帮助学生进行整合的过程当中还要注意一个初高中衔接，那么对于三帆中学这个学校我们要特别注意初高中衔接，因为他们很多（百分之八十以上）学生都要上高中，所以很多基本概念我我们好像就是为学生打开一扇窗那样的功能，但是对于中考要求来说好像这一部分并不难，在北京市中考里题好像顶多到中档还偏易的题是吧，所以李老师你对这一块儿复习就是物质的构成和概念这一块儿的复习有什么想法吗？
李伏刚：我觉得物质构成这一部分的复习其实根据不同学生的情况我们采取不同的复习策略是最重要的，尤其是复习的深度可能把握起来是更重要的，如果仅仅是对于普通学校、普通的学生来复习我想不要超出考试说明的要求，如果是像三帆这样的中学这样五节课的设计一样具有很好的一个初高中衔接，我们觉得是非常好的一件事儿，因为它不仅仅是站在初中这个角度更好地是站在高中，为了学生的将来的学习而做得一些准备和铺垫是更好的一些。
主持人：那么除了物质的构成和变化这个主题大家比较关注以外还有一个主题就是身边的化学物质，我们一般称为元素化合物教学的复习，我知道有一些学校可能结课还是相对比较晚，包括北京四中也是这样，受到去年一系列事件的影响，今年可能新课可能结的比较晚，但我听其他老师就是说我们原来的四大块儿内容有实验还有计算怎么就给融合到这里，史强老师你是不做了一个融合，就是如果没有时间的话就不专门复习实验和计算了？
史强：我们如果时间特别紧的话，我们可能还是抓着最重点的部分，就应该是身边的化学物质、物质的化学性质，以它为主来来进行复习展开，其他的因为我们平时的教学做得比较扎实，像有些计算我们在讲的过程中、在新授课、在讲酸碱盐的过程中这些计算我们全都融进去，学生落实的也比较好，最后没有时间那就不进入复习了。
主持人：就是说其实最核心的还是两大块儿，刚才说到的物质的构成和变化是原理概念、身边的化学物质像一些实验问题就可以以整合在里面。就关于主题分块儿复习北京市教研也搞了一系列的活动，我们在08年的时候进行了一些区县的交流，很多材料我们都在拓展资源里提供给我们老师再进一步的去参考和研究。关于主题性就是分块儿复习教学设计的时候应该注意哪些方面呢，李老师能谈谈吗？
李伏刚：在主题复习的时候我觉得要特别注意这样几个方面：一个是要按照内容主题分教学单元进行教学设计，突出每个主题内在的知识体系和逻辑的系统性；第二个是要特别注意突出每个主题的主要的教育教学价值；第三个是可以用习题来激发学生的兴趣，在解决问题的过程当中加强知识的巩固和更加深入的理解，要关注知识体系的建构过程，可以利用思维导图这样的形式帮助学生进行建构；另外还要特别注意习题选择的层次性、针对性和典型性，配套的课后作业的设计也是我们要特别关注的。
主持人：其实分块儿的这种教学设计可能我们更要注意的是单元整体的教学设计，像我们刚才展示的北京市三帆中学五节课的设计、还有山东省可能七节课的设计，其他老师对主题化的分块儿的教学设计还有没什么补充？特别想说的策略和特点，比如说物质的构成和变化我们刚才谈到了就是突出一些观念的建构，微粒观、元素观等等，如果有可能的话为他的高中化学学习打下一些基础，那么身边的化学物质的分块儿的复习要注意一些什么特点呢？王老师可谈谈吗？
3．2 身边的化学物质主题复习教学设计分析
王磊：我觉得第一个就应该考虑到，因为我们无论是怎样的测试它都是一种在实际真实背景下创设了一个情景，然后在这个情境下解决问题，所以我们在进行主题复习的教学设计中创设情境是尤为重要的，也就是说我们老师要把一个主题要复习的内容加上一些情景化，让学生习惯于在情境中去情景化解决问题，也就是说在复习的过程中还要关注的一个问题就是在创设情景的前提之下还应该了解学生到底他的最近发展区是什么，要了解我们整个试题的考试的这个趋势是什么，所谓刚才李老师说的这个试题的针对性、层次性和典型性，我觉得是在于老师的创造性的一种选择，这是很重要的。
主持人：还有就是我感觉中考说明的使用在这个阶段尤为重要。
王磊：对，这个主题复习我觉得第一个要考虑当然就是您说的这个，考试说明的范围决定复习的内容，这是很核心的，如果方向不明那我们这个复习肯定就白做了、无用功了，所以我觉得这是第一的，要认真研究说明中的要求的内容，在这个范围内老师有机地去整合、选取一些复习的内容；第二个我觉得就是老师在整体教学设计的过程中还有一个问题就是更重视的就是知识的梳理、形成网络，就是阶段性不强，所以她把复习中更多的精力都投放在编织知识网络而缺乏的是一种提升，让学生运用这个知识网络来解决问题，我觉得这也是很关键的，让他在解决问题的过程中感觉到化学与生活密切相关、化学学科是有价值的、学了知识是能变成力量的。
主持人：史强老师当年的三帆活动也参加了吧，还有印象吧，通过那个课的观摩和思考你对我们这个主题复习教学有哪些建议？
史强：反正我觉着当时那些课感触也比较深，其实我刚才已经谈到这样一个观点，就是当学生在进行复习的时候如果是比较贫贫的话学生会感觉到这东西我已近会、我还学它干吗，然后复习有什么意义，没什么意义，所以最开始有那么一个总复习的绪言课，我觉得让学生来明确我进行复习的目的这个非常的重要，因为初三的孩子说她大她也不大说小也不小，让他完全自我进行调控有目的去做一些事情的时候因该说大部分孩子不能完全自主地去做一些事情的，因此，老师进行引导帮她明确复习的方向、意义，对她后续的复习非常重要；第二，对于孩子来说他们可能学习最后总复习是非常枯燥的，学习的任务量也非常大，因此在课堂上能有一些趣味性的活动像刚才王老师说的有些情景或者说像当时我记得容老师的课一种游戏类的方式，学生在很轻松愉悦的过程中把知识复习了，学生是自主的、主动的调取所学的知识进行复习，然后通过小组的合作、同学之间互相的启发弥补了自己当时知识的一些漏洞，我觉得这个寓教于乐效果非常好。
4 分专题复习教学设计及案例评析
主持人：恩，很多老师在这个阶段的时候采用游戏、竞争，尤其把贴近于中考的形式稍微简单的概念原理题、身边的物质题都编成小组编成签，搞这种形式提高学生的兴趣，我觉得这些做法都是提高我们教学的时效性的做法。那么我们刚才谈了很多都是第一个阶段，分块儿复习重点是在概念原理、身边的化学物质这部分，那么进入到第二阶段应该是最核心的阶段，其实有很多老师跟我反映就在第一个阶段的时候学生可能还没进入状态，就是一摸前那个状态没进入，因为咱们的学生从小学到了初中真正经历的大考没有，尤其是北京市的学生，那么可能第一次考验就是在这个一模了，而且老师在管理、考试的形式、考试的氛围包括他自己心理的影响都是很大的。一般在一模的时候有很多学生就不容易发挥得出来，还有就是复习教学有的时间比较匆忙的时候这几块儿还没复习到位。还有一个原因就是说有些光这种比较面上的块儿的梳理还是不能更还地帮助学生提升能力，有一些更具体的题型问题要设计成专题来进行中难点的突破，所以我们就进入到第二个阶段，就是说专题突破的阶段，专题突破的阶段我们老师已经积累了很多非常丰富和鲜活的经验，搞了很多这种专题复习课，对专题开说可能不同的老师有不同的理解，我不知王磊老师你们在西城区搞这个复习课的时候一般都设什么专题啊？
4．1 复习专题的设置
王磊：我们设的专题应该说是很多的，通常在进入专题复习的时候我们就等于是把所有的五个大主题给它整合了，我们可能会有一些典型的题，比如说类似于实验探究题、物质推断题、气体制备题、基础实验题、化学计算题，以这种题的方式给它整合在一起，来看它是怎么来设问、通常它的命题轨迹是怎么、怎么设问、有几个角度，引导学生帮助学生克服思维定势，或者是帮助学生搭台阶儿，让他感觉到解决一个大的综合问题我行、我能做，我们主要是做了许多这样的工作。
主持人：这些专题的特点一个就是说比较切合我们考试的要求的那题型。
王磊：对，从题型的角度是这样，有的时候我们也有比如说内容上的，像我们经常说的类似于在实验中气压的变化可以作为一个专题。是这样吧？
史强：对，因为气压这个问题对学生来说看不见、很难判断而且对我们一线老师也比较专注，因为这几年的题目考得频率比较搞，确实学生在分析过程中会存在一些问题，所以通过专题主题的思考学生在这方面可能会有所提升。
4．2 物质推断专题复习案例赏析
主持人：恩，就是说从区的教研的角度来说有一些大家都共性的专题，但是从学校来说可能还有一些个性的专题，这些年也是因为中考的情况，有些新的小的专题出来大家都比较关注，比如说围绕着身边的化学物质、酸碱盐氧化物、金属单质物质相互关系的一大类复习题都出现了，最典型的就是各类型的物质推断题，针对这个物质推断题我们老师先看一段研究课的视屏。
(插入视频:物质推断题研究课的视频….)
主持人：这节课也是北京市的一个研究课，这节研究课我们是在北京市的一个远郊区县密云县进行的，而且使用的是北京版的教材，那我先介绍一下北京版教材在酸碱盐部分的情况，它应该说还是比较遵循老大纲的内容，讲得反应比较多、比较关注复分解反应，像一些酸碱盐之间的反应规律、物质之间的相互关系讲得也比较多，但是中考我们并没有要求太多
王磊：但是中考这是一类比较重要的题型
主持人：对，题型很重要，但是物质没那么多
王磊：物质没那么多但它也是变化万千
主持人：对，所以针对这个情况我们刚才给大家播放的研究课片段是这样，那么问问李老师，当时你参与了这节课指导还有评课，你能谈谈对这节课的认识和感受吗？
李伏刚：其实这样是两节连续的课，我们第一节课的起因首先是规范一下我们初中化学常见的物质都有哪些、来使北京版的教材它要把一些物质要删除，这是中考不要求的，比如说硝酸钡、硝酸银、氯化银，哪些补考的我们要给它规范一下；第二我们是希望学生能自主地建构物质之间的相互联系，比如说这位老师她首先在黑板上写出了氢氧化钠、氢氧化钙、二氧化碳、盐酸这四种物质，希望学生能够通过自己用短线、用箭头、用双向箭头等这三种图形来连接起来它们之间的联系，然后由这四种物质衍生出它们之间（比如说一氧化碳可以变为二氧化碳、谈也可以变成二氧化碳、碳也可以变成一氧化碳）这样一些关系，从而整节课就是让学生自主地去建构起物质之间的相互联系，这是第一节课。课的结尾我觉得比较好的一点就是这位老师她把某些物质用黑板擦给删去了然后把它们写成ABCD，问学生你们看这是什么题型？学生马上就看出这是推断题啊！这样一下子就降低了学生心目当中推断题那种难度了，至少学生知道推断题原来是这样衍生出来的，我觉得这是第一节课做得非常好。第二节课是第一节课的一个延续，它等于是应用了第一节课学生自主建构出来的物质之间的相互联系这样一个图，其实每一个学生建构起来的图都不一样，但是没关系，我觉得这恰恰反映出来学生自己对于物质相互之间联系的一种理解，只有这种他自主去理解了、自己去画好了，我想它对于后边的解决问题才是实实在在的作用。所以第二节课等于是应用了第一节课当中的图形然后让学生自己去解决一些物质推断题。从这两节课来看我觉得至少能给我们这样一些启发:一个就是我们在复习课的设计当中一定要特别紧扣考试说明，尤其是我们像北京两种教材它等于是取的交集，北京版的教材酸碱盐可能内容比较多，需要我们进行一些规范，另外就是在建构物质之间的相互联系的过程中也要特别关注落实基础知识，比如说像第一节课，它的明线是建构这样一个知识网络，其实暗线还有一个就是让学生去书写化学方程式，在落实化学用语部分。另外一个学生是自主建构的，所以我说这样一节课还有一定的开放性。在复习课当中老师的作用是非常重要的，他要适时适度地进行一些过程的指导。
主持人：当时这节课我还有一个印象特别深，就第二节课老师是给提供了学生一些例题，推断题的例题试题让他来应用上节课构建的相互关系来解题，然后在做这些题的时候一方面让学生来去发散思维、来讲他是怎么推断出来的一个过程，老师还设计了一个如果我把某一个条件给去掉，那么一下这个题的开放度就加大了，而且A的物质可能就多解了。然后老实说你怎么能给施加一个条件让它答案唯一。所以我记得当时这个地方也显得特别精彩。
李伏刚：这是我们特意设计这么一个精彩我们觉得特别满意的一个地方，就是说让学生自主的去编一些条件去限制它，其实也复习了这种物质的相关的一些性质和用途。
主持人：所以那次我们跟一个学生和老师进行交流的时候，我们说做一道题通过这种专题复习，这一节课或两节课下来其实最后落实到的是会做题上，但不是简简单单一个会做，第一步你得是会，知道拿什么东西去做；第二步你得做对，因为你做对了才能拿上那分儿，有同学说我 ABCD都推出来了，但是顺序你考虑了吗？你的方程式是不能写对啊，你才能拿到那分儿；第三个你还是在中考条件下是有限时间所以要做得快；第四个我觉得考试可能考不出来，但是我们希望学生有的他自己会评价试题、会编题。所以我们在这节课里面还有这样一个突出，关于物质推断题我想老师可能会有更多想说的是吧？史强老师
史强：推断题对我们学校来说我们学校学生整体水平比较好，因此他们对想推断这样的题非常感兴趣，而且学生做推断题上瘾，因为他们的基础相对比较好，所以他们爱挑战这种难度比较高的题，因此我们就利用学生这样一个心理改编了一下我们复习的策略，复习基础知识对我们学生来说他们是很不愿意，如果是做一些游戏可能会稍微好些，那么我们就利用学生这样的心理，我们以推断题为线索来复习基本的身边的化学物质，然后他对性质、书写化学方程式都在推断题里去练，这样的话学生就会比较感兴趣，我们做推断题整体的复习我们可能复习的时间非常长，我们可能要复习到一周的时间大概有六七节课甚至更多，很多时候都是在落实基础知识，因为像刚才李老师也说到像一些好学生反而是在基础知识上出现问题，那我们在复习的时候也让学生去画，但是从实践的效果来说如果刚画完的一些东西在迁移类似的这种推断题当中可能学生会感觉会很顺、能迁移过去，但是真正说要迁移到完全不一样的一些题里头，他可能还会存在很多的困难，我们后续一些教学中我们在不断调整，以前我还是经常让学生总结三角推断，后来学生发现总结的三角越来越多，三角套三角能够连成一张网，奖金20个三角，这样如果学生去记、背这些三角的话从实战上来说可能学生感觉比较困难，后来我们说怎么能学生整理更有效，中国有句古话叫做“少则得，多则祸”，所以我们就再去精减，那么精减的落脚点在哪儿，就是刚才李老师说的大概十三到十四种出现频率特别高的物质，我们把课本中出现的化学方程式进行了梳理，然后学生发现在这里出现频率比较高的物质包括李老师刚才说的哪些物质都在里头，这样的话我们以这些物质为基点复习比如说二氧化碳，生成二氧化碳它有四大类反应，二氧化碳参加总共就有四个反应，把这些全都给它梳理起来，课本上所有的相关反应都涉及到，因为在做推断题的时候，某种物质为核心经常给信息之后能确定某种物质，这种物质基本上是在这十三到十四种核心物质当中，那么以这个物质为基点甭管是短线相连还是箭头转化，那它相关的反应学生脑子里能够快速检索、进行排除通过其他的些限定条件通过排除最后确定相关的反应是什么，这样的话学生以这几个为基点进行推断的时候实战起来学生感觉效率比较高，思考的时候也比较快，而且实际上学生通过推断题的复习思考也学会了一些基本的方法，因为学生在未来社遇到的东西也可能很庞大，他如何对这些复杂的事物进行梳理、建立成网络，通过对所学的几十个化学方程式、通过这样一个复习的方式，我的学生在最后总结的时候他说我知道了如何去面对这些复杂的问题、让它变得更有线索、更清晰化，他举了一个例子，就好像一堆图书像在图书馆进行分类检索一样变得非常清晰，这样的话我觉得学生确实能实现少则得，他能够把握住这些东西，当这些基础知识树梳理完、记得比较准确之后他们做推断题就非常轻松。
4．3综合实验专题复习案例赏析
主持人：恩，就是我发现推断题背后的这种教育教学功能还是非常强大的，当然刚才我们这节课里呈现的这种就是叫框图推断，ABCD是不根据物质范围的，所谓的范围就是初中常见物质，所以我们各位老师都特别强调了所谓初中常见物质到底是多少种，当然除了框图推断我们在各省市的中考题和其他练习册上也会看到，比如说还有流程图的推断题、还有文字推断，像09年的北京市的推断题，这些推断题可能都会有共性的地方，当然有不同的形式还有不同的要求，我想老师在专题复习的时候可能都要注意到，除了元素化合物的这种推断题以外我们对实验题的这种研究应该说也是这几年老师特别关注的，我们下面一个课例大家可以一同来观看一下，这个是北京市的一位老师做得复习课，但这节课的题目是对重要实验的再研究和再探究测定空气中氧气含量。
(插入视频: 探究测定空气中氧气含量)
主持人：我们都知道拉瓦锡这个测定空气含量的经典实验，在那一套教材当中应该说都放到了很重要的地位，但是毕竟在新授课的时候我们刚刚学习化学，学空气那节，学生对实验的认识对化学的认识都是比较初浅的，老师不可能引领学生做更深入、系统的研究，我们这位老师在复习课的时候又把这个实验拿出来带着学生以这个实验为基点来探究了我们现在关注的一些实验综合题，李老师你能不能刚再给我们说说这节课？
李伏刚：我觉得这节课她选得题材还是挺好的、挺有特点的，另外我觉得在这节课当中其实还有好多值得我们再去考虑的问题、地方，比如说像用汞和氧气反应生成氧化汞，在这样一个实验当中和氧化汞加热分解，同样是加热我们能不能问问学生这两个加热温度一样不一样，你估计那一个温度会更高呢？其实也会加深对这样一个实验更加深入的思考。
主持人：而且是原理层面的思考。
李伏刚：对，另外就是汞有毒的问题我们能不能再给他总结一下我们怎样去评价一个实验的好与不好，有没有原则，学生心里应该有把尺子，比如说能不能达到实验目的、反应条件、反应速率、环保、得到物质是否纯净、成本等一些问题。
王磊：就是综合评价的问题。
李伏刚：对，我觉得应该是学生有把尺子，再这样去总结可能会更好些。另外一个在这个分析过程当中，你比如说像这样一个资料的问题，我们新课程特别讲究资料，资料为什么要给，中考题当中资料给予的形式有几种，我们能不能给他总结一下。一般说就是三种：第一种就是查阅相关资料，像这道题这样给的；另外一个给的就是括号的形式；第三种形式就是老师指示，其实也是资料，如果把这些总结出来，给的资料有三种情况，如果给你几条资料一般来说我们做题都要用到，这样我们就有方法了，做第一个空的时候用的是第二个材料，第二个空的时候用的是第三个资料，第三个空不会做怎么办，看资料啊！另外看看它给予图表的形式是什么形式，是对比的形式，从读这个图表你能得出什么结论啊？学生遇到这种问题觉得特别困难，为什么？用自己的语言表达是最困难的，那我们能不能给他稍微规范一下，对比的形式它的连接词就是比，那你说氧气与镁的结合能力比氮气与镁的结合能力差呗，反过来说也可以，这样实际是在教他方法。另外老师们可以看看比如说第三问，其实我觉得不能够光会第三问就够了，其实这里蕴藏了比如说我们给她总结一下黑色固体有哪些，其实这样一个题它还有推断的成分、还有一种元素守恒的成分都在里头，所以我说这样一个问题的思考其实还可以再深入一些。在这个思考的过程当中比如说像给的这个资料——可燃物在纯氧中燃烧平均耗氧量，其实也是一种思想的教育，比如说像磷尽管是我们考虑磷了，但是它消耗氧也不是百分之百，这是相对的关系，我觉得这对于学生也是一种教育。
主持人：所以我们那个实验也是粗略的。
王磊：对。
李伏刚：咱们这个实验就更粗略了，另外一个比如说像为什么要选择蜡烛燃烧，实际上是一个对比实验，其实是基于物质能不能用于测定空气中氧的含量这样一个实验的研究，其实还复习了燃烧条件。我就想，如果学生能够把这样一个题目由仰视变成俯视可能难度一下子就降低了，我们老师为什么觉得这个题目容易呀，因为老师一看到题就知道这题考我什么、我大概有什么方法，如果我们把学生培养成这样，就是一看到题知道它大概考的是那个方向、我们用哪些方法去解决，其实这题目本身的难度就在降低。另外一个比如说在这样一个思考过程当中我们是不是还应该渗透一些答题方法，你比如说像这样一个题目就是铁钉后来又生锈了、蜡烛不燃烧了、铁钉又生锈了，其实学生能答出来，这不考铁生锈嘛，水和氧气，但是他们的来源，她往往就只顾了氧气忘了水，那是不是我们还能教给他，它们不是单数吧，我们先写一个氧气再写一个水再去答题，可能他会的就能得到成绩，我们挺遗憾的就是你会但是丢分儿了，这是最遗憾的事。另外比如说像这个最后选择了红磷，它是一个像打靶一样，实际上在这个过程当中我们关注的是这个考虑的过程、思维的过程，不断运用我们前边复习的如何去评价实验的优劣。
王磊：其实您是用这一个素材来变式、来拓展，涵盖更多的初中重要的元素化合物知识和中重要的实验。
李伏刚：对，所以我们特别想看到老师在最后的复习的是以测定空气中氧气的含量为核心，你看她复习的是燃烧的条件、铁生锈的条件、氧气的性质、气压实验等等。
主持人：对，还有包括实验设计的很多思想在里面。
王磊：就是她找到了很多生长点。
主持人：对，提供了很多标准比如说选择药品的标准就是原理层面的、装置层面的还有操作层面的一些标准，这还是大块儿的，还有一些细节刚才李老师也说到了，可能每个细节再挖掘，看似很简单、很单一的一个空气成分的测定，如果我们深入挖掘或全面分析的话可能涵盖了我们基本的实验和元素化合物的内容。
王磊：其实也诱发了很多学生的思考，要不学生就是这一个、一件事儿、一对一。
李伏刚：学生也觉得很新颖。
王磊：对。
主持人：而且我们是对已认识的东西再认识，就像我们认识水，没有学习化学之前水在我们面前是什么，学了以后水是什么，可能我们不是特别强调这种实验、习题或者专题的数量，但是我们强调的是它的质量，每一个专题、每一个习题、或者每一个实验它的深入挖掘和全面分析。
王磊：是，它的新授实验课的时候我们可能关注的是一点，到验复习的时候我们可能就把这实验拓展的更全面，方方面面我们都要考虑到，确实是。
主持人：对，所以关于专题就是这种小专题复习教学的设计可能还要注意一些方面，王磊老师您在系统说一下专题复习教学设计要注意哪些方面的问题。
王磊：我觉着专题教学复习的方面，比如说实验，在复习的时候因为实验对于学生来讲内容比较复杂、又多、不好记、理解起来也不太容易，所以我觉得对实验的复习首先应该对整个我们教材中设计的实验做分类，比如说第一个分类常见的实验仪器；第二种分类常见的基本操作，也就是我们要求的基本操作；还有就是有关物质的性质实验、有关定量试验、探究实验。我觉着这些都是应该我们可以涉及到一些的专题。
主持人：就是这个内容的选择很重要。
王磊：对，内容你要是选择好了就能够把我们的元素化合物知识、定量化学实验计算就能加进来，使得我们这部分的内容就不是单打一、而是一种全面的覆盖、全面的提升，我认为是可以这样考虑。
主持人：就是我们第一步只是要选择一个适宜的专题内容，刚才老师谈了很多有各种各样的专题，然后每个专题有每个特点，刚才王老师特别谈到了以实验为例我们要进行内容选择的时候可以从多种角度，题型只是一个角度比如说定量定性的角度、基本实验和综合实验的角度还有探究实验的角度，那么选定了一个专题内容以后我们怎么进行这种整个专题的过程的设计呢？是不我们还要注意一些什么问题？
4．4 实验探究专题复习案例赏析
王磊：是，比如说像我们在专题复习过程中我们尝试过一节课，这节课我们讲的是实验探究题，是从过氧化钠到过氧化钙，从学生的已有知识出发，从燃烧的条件走，学生知道水火不容，然后我们讲水和火在同一个时间内就形成了同时能并存，产生一个认知冲突，在这个过程中学生应该从质量守恒定律的角度来分析可能有哪些产物，这时候分析道可能有的气体，一定是一种助燃的气体，可能有的生成物是什么样的物质，在这个过氧化钠的研究的前提下不断地又向前深入讨论到过氧化钙，也就是像鱼塘里撒过氧化钙为池塘里氺提供氧，这也是做得一个实验探究专题的这么一个复习。
主持人：刚才王磊老师介绍的这个课例呢我们一会儿可以大家来看一下，这个活动是基于07年的时候，北京市中考改革进入到一个新的阶段，大家都要用课表卷了，对课标的认识、队形课程的认识怎么能够体现在中考当中、体现在中考总复习当中，我们搞了一次活动，也是由北京市的19个区县都提供了研究课，由于时间的关系我们都是提供的是研究课的片段，那是相对完整的片段，20分钟，其中西城区推荐的这个老师的这个课就是王磊老师刚才介绍的，这个实验探究，这节课我印象特别深在哪儿，除了王老师介绍以外就是它帮助学生有一个抓手，那时候新课程刚刚实施没有多长时间，实验探究也好、科学探究也好对于老师都是一个陌生词，更何况对于我们的学生，可能她不知道基本的方法、过程是什么，你马上让她解一道实验探究的题或者开展一个实验探究的活动，她会觉得挺迷茫，所以这个老师就开始利用过氧化钠这个认知冲突给学生做了一个铺垫然后迁移过去，我们为什么把这节课推荐给我们参加远程研修的老师，老师可以看看这节课对我自己的看法，我记得当时参加我们活动的是教研中心的一位搞数学的教研员的领导，他说他看了那节课都明白了化学的科学探究是什么，就说明我们老师这个铺垫、迁移、帮学生打台阶就做得比较恰当，然后再过渡到过氧化钙更陌生的物质中去怎么去研究、怎么去分析这个过程，大家现在就可以看一下这个课例。
(插入视频: 实验探究的视频)
主持人：那么刚才我们说到了一些都是关于专题复习课的一些策略，尤其是从综合实验题以拉瓦锡的实验到了刚才我们的探究题，我知道我们北京四种的老师在这些专题教学方面有很多自己的想法，包括实验专题有一些很小巧精致的小的专题，包括在实验探究题上有一些非常具体而且实用的解题策略的指导，史强老师给我们做一个介绍好吧！
史强：那我先介绍一下这个实验探究题，实验探究题从05年。。。的爆炸研究之后就越来越关注这个题目，其实这类题就是起点高，落脚点我觉得还是比较实在，因为里面很多分数学生是能够得到的，但是这类题很大的一个特点就是他的信息量特别的丰富、资料也比较多，而且题目从它的阅读量比较大，所以这样的话对学生来说造成了一些障碍，其实从我和学生的交流中发现学生对这个实验探究题近几年做的多了以后基本上结构已经了解了，但是审题是一个非常致命的地方，刚才李老师也谈到过了学生审题过程中，很多细节读不到，比如像一个电脑的程序一样，如果输入的程序都是有缺失的，那最后的结果就没法看了，因此呢对实验探究题呢我们就把我了这样一点，先让让学生输入信息时是完整准确的，因此我们反正也算创造了吧，我们也借鉴了一些学科的方法，就是借鉴了英语语文做阅读的方法，我们发明了三步的阅读法，对于实验探究题呢，第一步阅读我们要带着“实验目的”看懂题，因为实验探究题跟其他题还不太一样，实验目的按语文来说就是中心思想，对我们实验题来说就是我们的一个线索一个核心，学生呢在做这道题呢，可能就是一头扎在那个空上，想这个空该填什么，题都没有完全看全，这可能跟孩子的心理特点可能也是有关系的，我们可能带着孩子们做一系列的实验探究题题可能都是按照这样一个流程来做的，带着实验目的首先让学生说实验目的是什么，整体阅读完了之后每一部分跟实验目的的关系是什么样的，让学生有一个整体的意识，让学生知道整个实验探究题，它是完整的，包括它的实验目的，实验内容包括到最后的反思评价等等都是一致的，有的守候就是学生答一句话特正确，但是得不到分，按照我们的说法就是答了一句正确的废话，主要原因就在他没有看懂实验目的，第一遍阅读的时候可能还有一些小的阅读技巧，比如说我们化学阅读题里核心还是物质，可能别的阅读就不大关注，但是我们化学阅读中就得特别关注这些物质，因为这就是他后面思维的一个契机，当然这些物质呢，在学生阅读中如果物质出现的比较多思维就会比较混乱，因此在这就给学生就少了一个流程的思维方式，让他自己提炼一个化学物质变化流程，然后通过这个流程理清思路；第二呢，在阅读当中可能不太关注量，比如过量，适量、足量这些量，那在后继过程当中就会出项问题，第三个呢是让学生关注一些物质的状态，形状包括浓稀、饱和这样的关键词，第四要求学生关注图、表、小资料，因为经常有学生忽略这些信息，主题性文字学生习惯性关注，括号里他按语文里德习惯不读，所以他就不看了，忽略不计了，但是在化学里括号里德东西还是很重要的，一旦忽略后面的的题可能救无法做了，基本思路有了，但是就是答不对，所以这些方面是我们在第一遍阅读中一遍看一遍要画，该转化的要转化信息，通过第一遍阅读要让他读明白；第二遍阅读就是按照问题找答案，这也是按照英语阅读这样的，读完之后给个答案经常告诉你到第几段去找比如说体现作者意图的，心情的或者什么样的要求去找答案，那么对于化学来说经常也是这样比如说我们依据上表的数据进行什么什么的判断，往往孩子们出现的问题是凭自己的经验，用课堂上的问题进行判断，出现问题了，那我关于第二点带着问题找答案，我给学生提了三点意见，第一点叫关注答题范围，依据什么写答案，依据上表就不要写自己的想法去写，依照上面的信息你就不要用其它方面的信息和资料，第二点叫找研究对象，往往学生答一大段答得文部对题，去年西城区环保的那道题，学生呢之后再判断的时候，看文字量太大，根本没有圈出物质，根本不知道研究的是什么，研究的是铁呢研究的是碳，这些都是搞不清楚了；那么第三个呢就是看清答题要求，刚才李老师在介绍刚才那节课的时候也说道，答题要求在实验探究题里面了有答操作的，有答方法的，有答原因的，有答目的的，有答作用的，那么答题可能各有各的答题要求，比如答方法我们给学生总结的你得从五部分考虑问题，取样、操作、现象、结论、反之你每部分都得做到，感觉有点像八股，它是一种规范，但是学生按照这样的一个思路，想的也比较全面，培养学生思路的一个全面性，语言表达的一个规范严谨，都是挺有必要的，然后就是第三遍阅读，第三遍就是检查已写的答案，就是刚才说的就是防止写那些无用的废话，检查从实验目的，问题猜想操作现象结论反思和最后的一个建议，那么它都应该是一致的，如果前后出现矛盾，那就是在那部分出项问题，那么我想同学们经过这样的一个思路，我想同学们大致应该就是有思路的，照这样应该能答对，这是实验探究题。
主持人：我们这个指导够细致了。
王磊：本身我觉得对这些实验探究题呢，你应该知道这个实验探究题的特征，它的功能它实际考察的是一个实验探究的一个过程，这个题往往文字量比较大，第一个环节一般是先交代了时间地点人物事情，任务是什么，后续一定有实验报告要求你，要求你跟着主人公做实验，帮助主人公完成有光实验报告的填写，不会有太多的实验评价，那样做不出，然后最终实现对多个方案的一个评价，因此实验探究本身就是考的你一个过程性，文字量特别大，所以我觉得史老师这种有关阅读的指导，我是觉得很到位的，告诉学生怎么去阅读，告诉学生仔细认真审题，那到底什么叫仔细怎么就做到仔细了，他这个真的要程序化了，对解实验题还是很有效的。
李伏刚：其实做实验题就是如刚才史老师说的所有的实验题都得先明确实验目的，都是为达到这个实验目的去做的，就是答这些主观性试题，或者说开放性试题或者探究题还有一种做法就是你比方说有的老师让学生去阅学生的卷子，其实老师在教他们你看那些关键点是可以给分的，或者这个过程不是简简单单的阅卷过程，我觉得恰恰是个学习的过程，因为不同的学生答题的方式，视角和语言是不同的，方式方法都不一样，他抓住了这个根，我们就可以去借鉴一下，使得学生呢在对的情况下能够答对。
主持人：我们要求老师站在学生的角度，可以给学生替一些要求，可以让学生编编题啊改改卷子啊，相互做一个评价啊，让学生的学习更有一定的目的性，使结果更清晰，刚才几个老师都借助我们几个课例来探讨了专题复习的一些设计，的确在我们三个专题的设计当中，第一个阶段我们更强调这个整合提升和高中的衔接的一些初步的整理，而第二个阶段是最具有光彩的一个阶段，专题的设计啊，包括选择，包括内容的选择和实施都是各具有特色的，当然这里面我们要关注的就是我们要依据学生的情况，要具体要详实，为什么要请史老师特别提了一下实验探究题这种阅读的策略哈，也就是像刚才王老师刚才提到老师往往强调学生你不够认真，你不够仔细，你怎么不会阅读，然后再说你的语文阅读能力没上来，其实根本不是这么简单，我们更多的要从教师的这种有效的指导入手，那么这是一个，再一个就是每个专题的复习课有非常丰富的专题思想，但是呈现出来就是某一道试题和某几道试题里面的，所以在这样的课上我们一定要精选一下试题，切忌勿多，就像刚才研究的一个拉瓦锡的实验，可能就是一个很简单或相对单一的中考题，但是我们能发散到这么多内容，我们要少题精做。
王磊：其实我们说的是课例分析，实际上我们老师在做的时候是做题的分析，以试题为课例模仿一下战场，模拟一下人家命题人是怎么考察我们，我们怎么去应对，怎么把我们的知识进行有效的提取，去有效的处理，完成这个命题人的给我们提出来的任务。
5 试卷讲评课教学设计及案例赏析
主持人：就是实战训练啊，说道实战训练啊我们一步一步越来于接近实战了啊，下面我们进行第三个环节，刚才史老师也提到了，在第一次模拟考试和第二次模拟考试之间，不在是大量的专一性的试题了，而不再是一整张试题了而是一整张卷子，一整张完整的卷子，像北京的中考都是100分钟，80分的卷子，那么拿到这个卷子或者一模训练以后，我们怎么能够给学生进行更及时、更客观、更有效的反馈，能够让学生在每做一套这样的模拟试卷以后，都有一个明显的提升，这就涉及到我们的试卷讲评和一些查漏补缺的这样的教学涉及，我们再来看一个视频，是08年北京市做的一个研究课：
（插入视频:试卷分析教学视频）
主持人：好，这节课是北京市顺义县做的一节研究课，她让学生在完成了顺义区的一个一模考试以后，又利用了一个时间来做了另外一个区县的模拟考试题，又做了一个整节课的这样的一个分析，大家看到的这样的一个片段对这一整节课的分析，老师还注意到一个是用到了数据，她对全班的一个整体情况，平均分啊、优秀率、及格率做了一个整体的分析，尤其对这些重点大家失分率比较高的题做了重点分析，带领学生逐一的进行整理，而且呢不是就题论题，而且呢还是在这个题的背后去发现学生更深层次更根本的问题，李老师对这节课还有印象是吧，我记得当时就是用的您所在区县的那个卷子，那您谈谈你对这节课的认识和体会。
李伏刚：应该说老师选取的是这张卷子典型的题目进行分析的，我觉得这样的老师呢就是有目的有针对性的对学生进行复习，在这样的一个题目当中呢，刚开始用一个数据其实就是使一个鼓励，首先鼓励我们学生有些正确的部分，而实际上是查缺补露瞄准我们这节课的中心：查缺补漏看哪有失误的地方，需要我们逐一的地方，在这样这个过程当中，看还会什么了还不会什么了，这恰恰我们学生所要讲明白的一个特征了，这节课表现突出的一道题呢就是关于能量的，关于金属和酸反应的，在这样一个实验题和一个综合题，单对于实验反应热量的放出这样的题平常关注比较少，看到了学生答题的情况也不太理想，老师针对这样的题还进行了拓展和变式，史强老师我记得北京四中也做过试卷讲评课哈，有没有新的想法和特点？
史强：试卷讲评课呢对我们一线教师来说经常会遇到，我们经常犯得错误就是一张卷子从前到后挨个讲下来，主要出的问题就是老师觉得学生出得问题都需要奖一遍，但是我们的时间确实有限，这样讲这些题的时候时间逼着我们比较选择哪些需要取，哪些需要舍，取什么呢？舍什么呢2什么呢我觉得还是取些重点的，能够在这个阶段给学生能够有更高提升的东西，选择一些实验综合题也好，推断题也好，让学生在原来的基础上有所提升话，还是刚开始说的那么这节课的实效性就大了，对于其它的问题则要采取其它的手段比如学生之间互相交流，把一些不太集中一些的问题让学生之间相互解决，这样的话班里的小组，学生之间的互助，大家一起团结拼搏，冲刺中考，同学团结互助共同实现这个目标也是非差有好处的，最后阶段反正我的学生就是给别人越讲越明白，其它知识点我们就可以解决，那么我们课上就可以更加多的时间去突出重点来解决问题，但是我们学校老师来做试题解析的时候，就是以一道题呢来找解题思路，然后呢再通过一道题去练习，相同的这样的题去练习帮同学把这个思路最后落实，扎磁实，如果你光讲不练，学生最后没有一个应用的过程，这样的层次还比较低，很快遗忘了，这个东西就没有完全落实，所以我们一直讲落实，我觉得这个试卷讲评课也有我们落实的东西。
主持人：看来试卷讲评课，不是说让你把整张卷子都讲一遍，从第1，题到最后的35题，很多老师的讲法还是选择和突出一些重点哈。
王磊:所以我觉得我比较突出李老师那个问题,你在做试卷讲评的时候你的依据是什么,依据是老师平时对学生的了解,对于整张试卷你在哪下了一个圈套让学生掉进去就要考他的漏洞,还有就是李老师说的我们要有这个数据,一线老师容易忽略的就是这个数据,因为他没有这个数据那他就觉得学生哪个可能都有错,那他讲的是就很难避免这个问题.
主持人:一个就是觉得他哪都有错,另外就是觉得简单题没必要讲.
王磊:对,所以这个针对性就不强,我想有些问题就像李老师刚才说的这个数据,如果数据非常好就说明我们学生都掌握了,我觉的这一部分可以适当放一放,还有一部分数据是说明这部分题是相当难,我觉得这部分题也可以适当放一放,应该向选择这个中档题靠拢.
主持人:还有一个就是异常题,就是我们预测它可能很容易，但是考出来的它的成绩反倒不怎么好。
李伏刚：这可能有两方面原因，一个就是学生的原因，一个就是老师的原因，老师教学可能哪有疏漏。
主持人：那你再说说关于试卷讲评课的说法吧。
李伏刚：那我就简单说说吧，就是试卷中反映出来的是学生的问题，就真的不会吗？有时候就是学生呢马虎的，或者就是哪一点不会，就是他基础知识还可以，就是他还有其他问题，所以我说试卷讲评课之前还有其它原因，一个就是考试的功能是是什么？我觉得要不是中考那次，一模二模都是激励他的，这一点是必须的，使他让每一节都有信心，使他有发展的空间，都有自信，是不断提升自信心的过程；第二才是他查缺补漏的过程；我还想再考虑的一个问题是试卷讲评的目的是什么，目的就是查缺补漏反思学生的学习情况，反思教师的教学情况，我们教师年年都教，年年都有提升，通过讲评课也能反映出我们教学中的一些失误；第三个就是要去深刻的去了解试卷讲评的对象，了解这个班的学生，老师要有科研的意识，几个班同样去教可能这个班和另一个班错误差异就会很大，要反思一下这两个班学生的差异性，和教师在教学过程中的差异性，还一个就是怎么讲，讲什么，怎么讲就是让不让老师从头到尾去讲，还是讨论让学生讨论之后让学生去讲，去评价，我觉得多种方式多种形式应该去做，我觉得可能会更好一些，我们的最终目标就是取得的效果最佳，另外在试卷讲评当中怎么落实，不要就题讲题，恰恰应该是就一道题反应出来的问题有一些弥补和跟进的地方，这是最重要的地方，再一个就是我们这节讲评课结束后到底应该给学生留下点什么，留给老师，点什么已达成我们这节课的教学目标，另外我说老师在试卷讲评过程中，我们是不是要引导学生还要回归课本，去找我们教材中的根，另外在试卷讲评课中是否应该引导学生去看看到底在考试说明中相关的内容是什么，让学生学会使用考试说明会使学生的自信心一天比一天加强，这样的话我们的考试成绩一定会有提升的。
6 结束语
主持人：刚才说到了这个回归教材，再去看一看教材和考试说明，也是再一次提醒我们的老师和学生应该注意的，因为很多的这个试题它不会超越我们太大范围，它可能就是对我们教材某一个实验的改进改编，一个变式和拓展，刚才史强老师在给我们谈整体设计的时候，特别听到了在最后的时候，特别是最后的环节最重要的是让学生看一看教材，都最后把丢弃很久的两本教材再看看。而且还可以结合中考说明再进一步梳理，刚才我们通过大约两个小时的讨论我们对整个初中化学教学提供了一个思路，首先我们要重视整体设计，然后在整体设计的基础上，绝不仅仅是为了应付中考，终结式考试，更重要的是要为学生打下一个基础，打下一个继续成长的基础，打下一个上高中继续学习的基础，甚至一个走向社会的基础，所以这个复习教学的功能应该说还是很深远的，那么在这样的思想的基础上我们给老师提供了一个思路，一般我们把将近三分之一的教学年当中，也就是三个月的复习教学划分成三个阶段，第一个阶段就是按分块主题的这个教学设计，我们以物质的变化和奥秘提供了一些在这个阶段情景教学的一个思路，第二阶段一般在一模考试左右，进入了一个专题突破的阶段，我们老师了也提供一些案例，比如实验的案例啊，探究题的案例啊，还有元素化合物推断题的一些案例啊等等帮助我们老师进行专题性的一些复习，最后我们谈到了在重要的查漏补缺阶段，我们怎么通过这个有限的时间宝贵的试卷分析的课进一步提高我们教学的时效性，突出重点，帮助我们去更有信心，更有自信的去迎接我们的考试，更是迎接我们进一步的考试和生活。
本专题作业：
1. 反思自己对初中化学总复习教学的经验和问题
2. 在拓展资源中任选一个专题进行教学设计，或者对一个片段进行分析和点评
