【原】别再管什么标准答案！陪儿子“佛系”读古文，老母亲我顿觉柳暗花明！

跟我学小古文 2022-05-12

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跟我学小古文陪你走过第2785天

精彩导读

今天的分享嘉宾很特别。

晓星妈妈是一位三年级男孩的妈妈。她不是老师，也从没给孩子额外培训过古诗文。但是三年级寒假，她在陪孩子共读小古文的几个月里，做了一个大胆举动：抛开字典（初期），抛开标准答案，只是和孩子高高兴兴地读，轻松自如地讨论。没想到，孩子如今已基本可以自己读懂小古文，还开始阅读长达80多万字、半文半白的原版《西游记》！

从两眼一抹黑、几近放弃到游刃有余、轻松享受古诗文共读，究竟是什么带来了改变？晓星妈妈大方地分享了自己的经验，她说：大家一定要带孩子坚持学习小古文，人间值得！

江苏省徐州市民主路小学三六班鲁晓星同学和妈妈合影

♦以下来自晓星妈妈讲述♦

♦小古文君编辑整理♦

你知道吗？学生时代，古文对于我就是个阴影。因为自己学得不大好，儿子又属于科学迷，对大自然的好奇心远大于语文，所以我们在三年级之前，从来没有刻意给他熏陶过古诗文。

但是，国家越来越重视传统文化的学习我是有感觉的。这一点要特别感谢孩子的学校江苏省徐州市民主路小学，我们学校是书香校园，从学校到班级都非常重视孩子们阅读能力的培养，再加上亲戚朋友间的交流，我终于意识到：得开始给孩子熏陶古文了！不能让儿子到了中学里，再走咱的老路呀！

这一留心，我就撞进了朱文君老师的直播间，看到朱老师亲切地演读着小古文，便觉得特别如沐春风。而且，朱老师的理念也很特别：

♦她强调“一切皆在读中得”，小学生初学古文，只要粗知大意，不需要逐字拆解。

♦她还说读懂小古文的方法很简单，先别急着看译文和注释，应该大胆猜一猜。

♦她甚至说小古文的练习没有标准答案，那是帮助孩子反复品味古文的“助读系统”，孩子认真做了就要表扬鼓励……

我听了非常意外：学古文就得看注释译文标准答案，这是我在应试教育中培养出的条件反射啊！但是，我又隐隐觉得，朱老师的理念和我们一直以来呵护孩子好奇心，让孩子在探索中学习的想法不谋而合。为啥不试一试呢？

这样想着，我的手指就不觉一动，下单了朱老师编著的《让课文遇见小古文》。

-01-

遇到问题，别慌！这就是探索！

没想到，真开始了，孩子挺轻松的，我这个当妈的倒紧张了一把。

首先，这本书的编排确实有创意，每篇小古文都能对应一篇课文。儿子看了特别新奇，他说：“妈妈你看，这篇《荷》就是我一年级下册课本里的《荷叶圆圆》，这篇《虹》不就是我一年级下册的《彩虹》吗？……”他一口气把书里的目录读了又读。我觉得孩子的安全感一下子被激发了，他看这本书就像他的老朋友一样。

随书赠送的课文与小古文对照表

其次，我发现孩子在阅读中的探索，远不是做做练习、翻译一下意思那么简单。比如书中的第一课《秋日》：

秋日新晴。群燕南来，高飞天空，或如一字，或如人字。

课后练习倒不难，但孩子感兴趣的却是：“大雁到底是去南方，还是从南方飞回来呢？”书上说了，这是'一群大雁正往南飞’，但为什么叫“南来”呢？

我的脑袋后面多了三条黑线，这明明是古文学习，怎么搞成柯南破案了？想来想去，我记起有个成语叫“南来北往”，意思是有的往南，有的往北。如果“北往”是往北去，那么“南来”必定是反方向的往南来！

孩子听了连连点头，我也心中一动：原来，小古文和成语还有这样的关联，汉语真神奇！这样的讨论，比背译文背答案有意思多了。或许，这才是真正的学习？

于是，三年级的寒假，我就陪儿子每天读一篇小古文。每次也就十到十五分钟，我先把古文原文读一遍，然后边读边猜，说说自己的理解，给孩子做“猜读”的示范。说来也怪，我一没查百度，二没翻字典，但是读上三五遍后，原来不懂的地方居然懂了！这种恍然大悟的快乐，我自己上学时都没有体会过。

而我家这颗不开花的仙人球呢，大多数时候任凭我一个人唱独角戏，但似乎也完全不排斥。好吧，孩子能陪在身边看咱就成功了，万事开头难，我也只能静待花开。

-02-

从无感到上瘾，培养兴趣没有那么难！

书上有个栏目叫“师生小圆桌”，以师生对话的形式拓展语言知识。我提议角色扮演，我扮老师，儿子扮学生。有时候，一段对话里有好几个学生，他就捏着嗓子变出不同的声音，像玩一样。

对此，我及时伸出大拇指，表扬他演得好。孩子的任何学习，都需要一个美好的切入点，这时候，我决不会去挑刺，只做加法！比如夸他“你刚才模仿的语气太有意思了”“妈妈觉得你读的语气特别能突出人物特点……”这样细化的、有具体例子的赞美，不仅是鼓励，也是无痕的引导呀。

分角色读书上的“师生小圆桌”“古文小剧场”，儿子很喜欢！

“彩虹屁”果有奇效，读到第6课《人影》，当我说“人行，影亦行”的意思是“人走，影子跟着走”时，儿子冷不丁插话了：“妈妈，'亦’是'也’，这句话的意思应该是'人走，影子也走’。”我问他怎么知道的，儿子淡定地说，课上学过呀。“说明你上课认真听讲了，现在能学以致用了。”我赶紧夸他。

我发现，这套小古文书是有梯度的。前三个单元的课文不仅简单，还会反复出现大量常用词汇，让孩子的印象不断巩固。像第3课《燕子》中“汝又来乎”“吾当贺汝”等句，“汝”和“吾”反复出现，孩子印象很深。第12课《互助》的课后题问：“与你一起吃”小古文里怎么说？孩子几乎可以脱口而出，是“与汝共食之”。

见小古文好模仿，我便提出：我们为小米（家中宠物狗）编一篇小古文吧！孩子说：好！我们就学一课，编一句，学一课，又多编一句，总之遇上哪课哪个词能用就仿。大约学到12课，我们的小古文就编得差不多了：

犬，妙也

吾有一犬，名曰小米。米身有三色：黄，白，灰。见吾立于庭，米常欲与吾嬉戏。或转，或跳，或吠……吾叹曰：“汝真妙犬！”

编写过程中，咱们家长可以适当引导，帮孩子降低难度。比如我先说：“我有一条狗，用小古文怎么说？”

孩子说：“吾有一犬。”

我接道：“名曰……”

孩子说：“名曰小米。”

说到这里，孩子就超兴奋了，缠着我要说完，但咱也能力有限，只能学一课，加一句，笨笨地写着。那段时间，只要和狗在一起，孩子就会不由自主地朗诵这篇古文呢！

老师布置的作业，儿子写出了打油诗

你瞧，激发娃学古文的兴趣，也没那么难！

我不禁想起网上一位绘本专家的话，说的是读英语绘本的时候，家长千万不要逼孩子挨个查字典。如果读一句话就要查十次字典，体验感是非常差的，大多数孩子都会放弃。他说现在自己读英文版原著，其实也有很多字不认识，却并不影响他读这本书的快乐。

你看，一个是学古文，一个是学英语，看似八竿子打不着，实则殊途同归。我和孩子在共读中也有不确定的地方，但是并不影响我们阅读的快乐啊，反而还挺有成就感的。

后来，儿子读上瘾了，读完一课还要继续读呢。但是我怕他贪多嚼不烂，最多读两篇，开学后又回归到一天一篇了。

-03-

字典来助攻，孩子可以自己读懂小古文了！

读完第一册第八单元，我觉得兴趣培养阶段完成得差不多了，是否可以再深入一些？于是就买了《古汉语常用字字典》。

从此，我和儿子达成共识，每一课两人各选一个觉得说不准的字查字典，比赛看谁猜的意思准。字典上一个字的解释往往有七八个，我们就代入古文反复推敲、讨论，看有可能是哪个意思，各自选择最有把握的写上去。

神奇的事情发生了，慢慢地，儿子跟我抢着解释小古文的意思了。

儿子第一次独立解释的小古文《双龙洞》

第47课《双龙洞》是他第一次独立解释全文。这是一篇写景的文章，还挺有难度的。听到他能说得八九不离十，我那一刻好像汗毛都突然立起来了，心里早已热泪盈眶。这种感觉，默默付出和守候的老母亲应该都懂吧？

因为我小时候就特别怕古文，所以从来没想过，自己不仅有勇气重新读古文，还可以陪伴孩子战胜古文！虽然途中有时也很想偷懒，但儿子却撒着娇对我说：“不行，我想听妈妈读。”“对！宝贝儿说的对，妈妈不应该半途而废。来，咱们再试，多读几遍一定能读出来。”有时候，真不知道是我鼓励他还是他鼓励我。

现在，换作他来解释了。我一点儿也没闲着，坚定地扮演着“母爱发光体+伴读+迷妹”的角色：“原来是这个意思呀！”“比妈妈解释得好！”我知道儿子比较内敛，语言表达不是很自信，所以尽量鼓励他：“没关系的，妈妈也不会，妈妈都不会你怕什么？没有人笑话你，咱俩是一块儿学习。”

那么，万一孩子说得不太恰当呢？我也不会直接纠正，而是引导他看看课文后面的“文白对读”：“来，咱们看看现代文说的啥。”我大声读了现代文，然后轻描淡写地说：“哦~原来是这个原因叫双龙洞呀，那么，两个碑肯定一个是立着，一个是倒着的。”以此暗示了他说得不合理的地方，也提醒他文白对读可以帮我们读得更透彻。

其实，有错也没关系。孩子自己探索的时候，家长要放手。闭紧嘴巴，狠掐自己大腿，记住“这是他的舞台”！我观察到，孩子正在学我，一边解释一边反复地读，追求最精准的表达。每个孩子都有一颗追求完美的心，就看我们能不能放手，让他在开始时没有任何思想负担。