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统编教材动物散文类作品的教学价值及策略探究 作者姓名：鲍海淞（正高级教师 浙江省特级教师） 鲍校长，您好！今天又学习了您的文章。有如下思考： 一、这样的文章一般分为两个部分：教学价值、教学策略 二、关于教学价值：即这类散文独特的价值。价值，即作用、好处。也就是说，教之后，学之后，会产生什么作用、好处。比如：《小学文言的教学教育价值与教学策略》（发表于《语文教学通讯》2022年4C），说：文言文的教育价值，包括：1.感受美好品质。2.体会爱国情怀。3.彰显人文精神。4.渗透辩证思维。写得很直接，很简洁。在教学策略上，也很直接而简洁。建议，您阅读一下。 三、教学策略：直接说怎么做。 再推荐一篇文章，您也可以看一下。《革命文化题材类课文的教学价值、落实点及教学方法》（发表于《教学月刊》：小学版，2021年3月），其写的教学价值：1.体现语文课程的文化自觉。2.折射语文课程的内生价值。教学方法上，写得很直接、简洁。1.创设情境，变陌生隔阂为熟悉亲近。2.聚焦语言，变重意轻文为言意兼得。3.整体观照，变以偏概全为前挂后连。 所以，我觉得您的文章可以写得更直接些，更简洁些。特别是标题。“教学价值”，直接写“好处或作用”。“策略”，直接写做法。 好文章是磨出来的。向您学习！ 沙华中 摘 要：动物散文大多借动物抒情言志。小学语文统编教材中，编排了12篇动物散文类作品，深受儿童喜欢，深具教育意义。笔者对这类文体的教学价值及策略进行了思考与探究，明确了其对于学生情感激发、阅读积累、个性表达和能力提升等方面的独特价值，从而引领学生立足生活情境，观察体验创意阅读；品读经典作品，阅读积累个性表达；促进自主学习，逐步实现语文能力的提升和语文素养的发展。 关键词：动物散文类作品；教学价值；教学策略 动物散文是指以动物为描写对象，通过人对动物的观察、人与动物的关系，反映人的思想感情的散文。这类作品大多借动物以抒情言志，揭示生活哲理，赞美精神品格或人生境界。小学语文统编教材中，编排了12篇动物散文类作品，不少是名家名篇，深受儿童喜欢，深具教育意义。笔者对这类文体的教学价值及策略进行了思考与探究，明确了其独具特性的文体地位，引领学生立足生活经验，品读文学经典，实现语文能力和素养的不断提升。 一、统编教材动物散文类作品的教学价值
价值二：具有文学价值，适于阅读鉴赏与创意表达。 统编教材中动物散文类作品大多为著名作家的经典著作，如四年级下册第五单元的《猫》和《母鸡》的作者老舍是我国杰出的语言大师，被誉为“人民的艺术家”；《白鹅》的作者丰子恺是著名的书画家、文学家，被誉为“现代中国最艺术的艺术家”；再如表一其他课文的作者郭沫若、郑振铎、郭风、汪曾祺、任大霖、冯骥才等，也都是我国现当代颇具盛名的作家。四年级下册第五单元中的“阅读链接”，也分别选自我国著名作家夏丏尊、周而复和俄国著名作家叶▪诺索夫的作品。这些作家道德品格高尚，文学造诣深厚，写作技巧娴熟，语言风格鲜明，人物塑造典型。儿童通过对这些名家名作的深度学习，可以感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，积累多样的情感体验，尝试富有创意的表达。 价值三：目标承前启后，助于提升语文能力与核心素养。
二、统编教材动物散文类作品的教学策略 （一）生活情境激发情感，观察体验创意阅读。 《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）指出要“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境”。动物散文类作品的教学，教师要充分唤起儿童的生活经验，依托文本创设情境，激发儿童对动物的喜爱之情，进行生活观察，体悟动静之美，于“观形—察变—创意”中进行个性化阅读。 1.观其形，爱上动物姿态美。 “轻快有力的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。”这是《燕子》一文中描写燕子外形的语句，非常具有典型性，值得学生结合生活品读积累。动物散文类作品中，几乎都会有对于动物外形的精彩描写，这也是学生日后进行动物主题习作不可缺少的内容。再如同一单元《昆虫备忘录》中对“土蚂蚱”的描写——“身体粗短，方头，色黑如泥土，翅上有黑斑”。教师可引导学生好好品读，比照“燕子”的外形描写，思考发现作者的观察顺序和描写方法有何不同，结合课文插图或优美图片，唤起学生的生活经验，展开细致的观察，感受动物的美好形态，发现作者不同的描写方法，丰厚自己的语言积累。
（二）文学视角深度阅读，积累表达以文化人。 统编教材中的动物散文多为文质兼美的名家之作，颇具文学价值，值得学生一读再读。教师要引导学生通过品读想象、文本比对、模仿写话等方式，内化优美语言，进行深度阅读，优化语言表达，夯实语文基础与素养。 1.品读想象，内化优美词句。 《课程标准》多次提及要“发展想象力”。二年级下册《枫树上的喜鹊》一文的教学，教师就可引领学生带着“我喜欢”的心情朗读课文，快乐想象小喜鹊用“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”“鹊，鹊，鹊……”的叫声说了什么，当孩子们的想象与小喜鹊的可爱融为一体，“鹊”的有趣写法也在孩子们的想象写话中得以内化与创生。再看，三年级下册第一单元的语文要素就是“试着一边读一遍想象画面”，其中《燕子》的教学，教师可以“背诵第1～3自然段”为目标，引领学生边读边想象，边想边理解，从而读出喜爱之情，读得优美语言；再从读到写，让学生“找出课文中优美生动的语句，读一读，再抄写下来”。再如《白鹅》和《白鹭》等课文也均有背诵或摘抄的课后题要求，即使到了二、三学段，教师同样要高度重视摘抄积累等内化语言的过程性指导，引领学生通过想象画面、体验交流、自主摘抄、熟读成诵、展示讲评等环节，提高其语言理解和运用能力，于内化积累中增强语言表达的准确性和规范性。
3.模仿写话，优化语言表达。 读写结合，以读促写，是有效的语文教学方法。著名作家的动物散文是学生尝试富有创意地表达的优秀范例。如老舍所写的《猫》语言生动传神，风趣十足，性格鲜明，充分体现了“语言大师”的语言魅力。教学课文第1～3自然段时，教师可引导学生首先品读第1自然段，说说哪些语句让你觉得“猫的性格实在有些古怪”；学生抓住“无忧无虑、一天一夜不回家、屏息凝视”等词语，对比感受猫性格古怪的同时，发现“说它 吧， ，可是， 。”这一句式的巧妙；接着引导学生抓住第2、3自然段“蹭、一声不出、勇猛”等词语感受猫的可爱、胆小、勇猛等矛盾性格，结合课后“小练笔”尝试运用上面的句式进行改写；最后引导思考“为什么老舍先生没有全都运用这一巧妙句式呢”，学生纷纷回答：“如果那样可能我们就读腻了”“老舍先生是语言大师，像文章这样描写才更生动有趣”……学生读着想着，写着说着，感受了动物的特点和可爱，体悟了老舍的喜爱之情和语言魅力，习得了有效的表达方式和阅读能力。 （三）目标渐进多维实践，习养能力提升素养。 儿童的能力发展必须循序渐进，稳步提升。教学动物散文类作品要充分体现课程目标所呈现的阶段性和发展性，构建发展型学习任务群，引导学生从不同角度去思考，用多种方法去批注，以环环相扣去历练，为终身学习打下坚实基础。 1.不同角度去思考，涵养学问求真知。 动物散文的教学要努力指向《课程标准》总目标中“乐于探索，勤于思考”的要求，“引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法。”如四年级上册《蝴蝶的家》一文，用“蝴蝶的家到底在哪里”这一问题贯穿全文，极富童真童趣。教学时，教师可以“提问”这一单元语文要素为抓手，不断激发学生的好奇心，引导结合课文内容提出个性化问题——下大雨的时候，蝴蝶怎么办呢？它们被淋湿了还能飞得动吗？它们这样轻，会被风吹走吗？……再以四人小组为单位，选出最有价值的问题尝试解决。学生有的细读课文，查找关键词句；有的利用相关书籍，找寻科学答案；有的依据自己的生活经验，畅谈看法；还有的将问题带出课堂，到生活中去观察，到网上去找资料，找大人来求证。甚至学校里的科学老师或认识的农科院等专家，都成了孩子们学习的资源。这样，质疑问难，以问促知，以问求学，让孩子们经历真实情境下的学习过程，养成崇尚真知的态度和勤学好问的习惯。 2.多种方法去批注，植养思想厚学识。 批注是常用且有效的读书方法。教学动物散文，教师要依托儿童亲近动物的优势，鼓励其用批注等方法，发表对文本的看法，尝试表达自己的观点。教学四年级上册《牛和鹅》一课时，教师可首先以预习反馈引出批注，引导学生结合预习时写下的感受和“提问”策略单元的问题，建立“批注”自信；再鼓励学生于自主尝试批注课文1～4自然段感受最深的语句，师生互动交流批注的不同角度——有疑问、有体会、写得好，发现“批注”方法；接着引导学生聚焦“写得好”，批注课文5～7自然段的精彩语句，再以小组合作、集体交流等方式，来了解别人对文章的想法，丰富自己对文章的理解，收获“批注”快乐。以上三大板块的语文实践活动，教师引领学生进行思辨性阅读与表达，通过阅读思考与批注交流，让学生的思想多元生发，让学生的智慧相互碰撞，以培养理性思维和理性精神。
动物散文类作品，与同以动物为主角的童话故事相比，更接近儿童生活；与动物的说明性文章相比，更为浅显生动。它对提升学生的阅读积累和习作能力的独特价值，以及如何让三种文体有机融合扬长补短等方面问题，都还可以进行更进一步的思考探究，以更好促进学生的语文能力和核心素养的不断发展。 主要参考文献： [1]义务教育语文课程标准[M].北京，北京师范大学出版社.2022. [2]唐琪.基于文体意识的小学语文教学设计研究[D].南京，南京师范大学科学教育学院.2020 [3]俞翔.别有会心，自得其乐——以《猫》为例谈“动物散文”类叙事性作品的教学[J].辽宁教育.2017（7A）：80-82 [4]徐治平. “兽形兽语”与“兽形人语” ———中外动物散文的几种类型[J]. 广西民族大学学报（哲学社会科学版）.2006（28.5）：141-145 |
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