老教师读新课标：读“课程理念”（二）
今天我们接着上次的读“课程理念”（一）的（1、2）部分继续往下读。
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第三、突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合
课程理念的第三条“突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合”。比较2011版语文课程标准，发现这一点应该与原课程标准的第四条交集不少。
我们来看看新课标是如何阐述这一条的：
义务教育语文课程突出内容的时代性，充分吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化。强调内容的典范性，精选文质兼美的作品，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。注重课程内容与生活，与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。根据“六三”学制和“五四”学制各自特点，合理组织与安排课程内容。
通过细读这一条的内容阐述，围绕关键词“时代性”“典范性”，我们明白了语文课程内容的“两性”实质之所指，尤其是内容的典范性，选什么样的文本呢？中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化三大主题外加国内外优秀的文学作品，尤其是优秀儿童作品，这些内容的选择一定要重视对学生进行思想情感的熏陶感染，给学生以正确的价值取向。而内容整合强调了语文学科性质综合性和实践性，要注重课程内容与生活及其他学科的联系，加强学科整合（所谓跨学科学习），外加三维目标的有效整合。看看这要整合的地方还真不少啊，一线老师是不是又有些头大了呢？
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第四、增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革
这一条则与2011版语文课程标准的第三条、第四条都有部分交集。我们还是一起来看看这一条的阐述：
义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯；关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位；充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。
2011版语文课程标准在课程基本理念中的第四条说的“努力构建开放而有活力的语文课程”及第三条“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，也就是这里说到的“促进学习方式变革”。只不过2011版语文课程标准中的这两条综合到一起，然后从学习方式、学习习惯、关注差异、技术支持等方面进行表述，达到增强课程实施的“两性”，促进学习方式变革。说实在的，我们一线教师在教学过程中，根据教学需要也是会运用到情境性和实践性的。只是课标中所要求的创设丰富多彩，且具有挑战性的任务群，与一线老师而言，让我想到上学时挂在嘴巴的英语“If you think carefully, you may not find a way. ”认真思考，也未必能找出好办法！
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第五、倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用
这一条在2011版语文课程标准里是没有提到的。那本版新课程标准是如何解读这一条的，我们来看看：
义务教育语文课程标准评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考查学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性。注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。
这次语文课程标准把这一点放在课程理念里，必须点赞！不改变一张试卷、一个分数来评价学生的学、老师的教的单一形式，怎么改都是白搭！理科的只是可以通过试卷检测出来，似乎没什么大毛病，但是语文就行不通！语文是什么？语言和文字呀！现在这立德树人在语文学科中又那么的举足重轻，请问做一张试卷就能看出一个学生语言表达、审美情趣、价值立场？明摆着扯淡。但是我们似乎已经扯淡了百十年了！综合立体的多维评价必须凤墨登场了！
打住，楼底下核酸马上要结束，待赶紧地下楼啦！明天接着读吧。对了，再看一遍课程理念的这五条，看看能不能排队的时候再消化消化！
1. 立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能
2. 构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性
3. 突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合
4. 增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革
5. 倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用
