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对于思辨式阅读与表达，我们有太多的概念去讲，但是我希望讲讲我的看法和做法。
“思辨”是一个很抽象、很哲学的词汇。对于我们来说，其实它是个难题。 先看一个例子：
其中一个语言要素：观察事物的变化，把实验过程写清楚。建议的方法是：“先……接着……然后……最后……” 或许，我们觉得这个是单元的重点、难点。我也这样觉得。但一些改变，却让我看到了一些东西。
只要做一下小实验，利用好提供的支架，就可以达到叙述清楚实验过程的目标，这对于孩子来说，不是难题！  可孩子在汇报时这样说： “我做实验时，不是一次成功的！”（家长小视频说明问题） “我还做别的尝试，可是写到哪里呢？” “这个实验告诉我们什么呀？”（是不是只有科学道理） “这个实验跟课文有什么关系？” “老师，是不是写完这个，这个单元的作文就写完了？”
为什么会发生变化？ 还需要做什么？ 对于语言的感知学习
 第二学段 (3——4年级 ) (1) 阅读有关科学的短文，尝试发现日月星辰、风雨雷电、山川草木等大自然的奥秘，依据事实和细节，运用口头和图文结合的方式，表达自己的观点和思考。 (2) 阅读解决生活问题的故事，尤其是中华智慧故事，结合自己在生活中遇到的问题学习思考的方法，尝试运用列提纲、画思维导图等方式，表达故事中的道理。 (3) 在日常学习和生活中，主动记录、整理、交流自己发现的问题和思考，学习辨析、质疑、提问等方法。 第二学段 (3——4年级 ) (1) 阅读有关科学的短文，尝试发现日月星辰、风雨雷电、山川草木等大自然的奥秘，依据事实和细节，运用口头和图文结合的方式，表达自己的观点和思考。 (2) 阅读解决生活问题的故事，尤其是中华智慧故事，结合自己在生活中遇到的问题学习思考的方法，尝试运用列提纲、画思维导图等方式，表达故事中的道理。 (3) 在日常学习和生活中，主动记录、整理、交流自己发现的问题和思考，学习辨析、质疑、提问等方法。 义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。 ——《新课程标准2022版》 确定主题→真实情境→学习任务→建立“群”→完成任务 也可以这样理解 已知知识经验→发现问题→解决问题→学会方法→涵养思维 还可以这样理解 方法→策略→思维 “思辨性思维”是一个外来词汇，英文表述为“Critical thinking”。它有多个名字：批判性思考、思辨能力、严谨的思考、明辨性思维等等。 是对事实、证据、观察结果和论据的分析以形成判断。也是积极和熟练地概念化、应用、分析、综合和/或评估从观察、经验、反思、推理或交流中收集或产生的信息的智力训练过程，作为信念和行动的指南。 本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系; 辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯，负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。 本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系; 辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯，负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。——思维方法 本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系; 辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯，负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。——思辨能力 本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系; 辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯，负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。——思辨习惯 本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系; 辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯，负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。 这些，都是令人头疼的话语。 这个案例，有没有具备这些元素呢？ 这一切，都来自一个概念：“学会学习”。这里的“学会学习”是联合国教科文组织1996年确定的教育四大支柱之一。（其他的三个分别是：学会做事，学会共处，学会生存） 如果我们细分析：世界各国的课程标准都是因为这个而发生改变的。
现在大多的教学活动，大概是“以教的活动为基点”，于是备课时出现的是：“我要教这些”“我要这样教”。“以学的活动为基点”，则是：确定教学内容的时候，着重考虑学生需要学什么；在设计教学环节的时候，着重考虑学生怎样学才能学得好。 此次义务教育课程标准修订过程中，反复强调要在兼顾学科逻辑的情况下更多地关注生活逻辑。什么是生活逻辑？就是学生的成长面临什么样的真实的环境，真实的需要是什么。要基于学生成长这一主线，而不是基于学科本身的发展来设计的课程。此时，就要处理好理论和现实的关系问题。一方面要教给学生更多的间接经验和知识概念，另一方面也要贴近学生的现实生活，做到有所兼顾。还有分科课程和综合课程，一方面要按照分科的思路组织课程内容，另一方面也要强调课程的综合，按照生活逻辑将知识组织起来。 我们似乎将其局限于“论证式”阅读，甚至有时候会误解为批判性阅读。
其实，它融于每一种方式的学习之中，是一种高阶思维。
这个单元仅仅是这样吗？ 学完这个单元，学生知晓神话的特点 民间故事没有“神奇的想象与鲜明的人物”？ 于是，我这样设计
这篇故事算不算神话故事？为什么？ 《盘古开天地》算不算神话故事？为什么？ 对比一下
你觉得神话需要“长成”什么样子？ 盘古开天地 读一读，找一找，划一划 同样都有“变成了”，一样吗？ 神话到底要“长成”什么样？
文学阅读中也有审辨式阅读与表达，也需要这种形式。 对于“审辨式阅读与表达”，我们需要注意： 考验的是孩子自我审视与自我监控能力，基本上学习能力弱的孩子处于无动于衷、浅尝辄止的状态。 特别容易产生两极分化的情况。 自我阅读、自我比较、自我借鉴、自我总结的效果尤为重要。 可能更多精力在学习弱的孩子身上。 个人的感受：概念需要认知，但不是最重要的，重要的实践。实践的过程中，确实辛苦，而且比平时辛苦。但真的值得。 |
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