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【草根聊课】

费洁《习作：漫画的启示》

（五下第八单元）课堂实录及评析

      写这段文字，首先是评课者吴忠豪老师吸引了我——吴老师是我国知名语文教学专家，他对课堂的评价可谓精准到位，对课堂上存在的问题可谓一针见血，特别是对改进的意见和建议，非常专业，具有很强的针对性。费洁老师的这节课，吴老师进行了评析，与这节课的实录，一并发表在《语文建设》上。

      下面我们先学习一下费洁老师的课堂实录，然后学习一下吴忠豪老师的评析。

教学设计

      【教学目标】

      1. 阅读漫画，找到其中的可笑之处，并能通过标题或者简单的提示语读出自己的思考。

      2. 结合漫画，能联系生活中的人或事谈自己的想法，并按照一定的顺序写下来。

      【教学设计】

      一、板块一 理解题目，知漫画

      1.辨识漫画。

      教师打出两幅图片，请学生辨识哪一幅是漫画，并说出理由：

  

      2.学生回答，教师指导：漫画一般有以下特点——用简单而夸张的手法来描绘幽默诙谐的生活或时事，起到讽刺或歌颂的作用。

      教师打出图片，学生齐读：

简单而夸张（手法）

生活或时事（描绘）

讽刺或歌颂（效果）

      二、板块二 观察漫画，获启示

      1.讲解漫画特点，找出“可笑”之处：漫画往往会告诉大家一个道理，这个道理又叫启示。就如我们看了一场电影，读了一篇文章，经历了一些事情，也会有一点感受、体会和想法。不过，漫画会先让你觉得好笑，笑过之后，你会发现其中蕴含着一些道理。我们来看这幅漫画，说说它的可笑之处和带来的启示。

      教师出示漫画：

      学生回答，教师评价。

      2.阅读课本上的两幅漫画，找出“可笑”之处和带来的启示。

      第一幅：

      学生回答，教师明确：这幅漫画讽刺的就是这些想不劳而获、坐享其成的人，所以，这幅漫画告诉我们要落实到行动上，不要想着不劳而获。

      第二幅漫画：

      学生回答，教师明确：它讽刺了那些只考虑个人利益而不为别人着想的人，告诉我们不要自私自利，要遵守公德。

      3.阅读漫画，找出“可笑”之处和带来的启示。

      教师打出漫画，要求学生用一两句话写出“启示”，时间：三分钟。

      学生展示，教师评价后打出自己的“启示”，学生齐读：

      （1）父母是孩子最好的老师，你想让孩子成为什么样的人，你就去做一个什么样的人。

      （2）以身作则很重要，因为身教的作用往往大于言传。

      （3）要求别人做到的，自己首先要做到。言行一致，才能起到榜样的作用。

 

      三、板块三 联系生活，写启示

      1.联系自己谈漫画：这幅漫画让你想到了什么人或什么事？身旁的、书本上读到的、电视中看到的，正面的或者是反面的……

      学生回答，教师评价后打出图片，分享故事：

      曾子的妻子要到集市上去，儿子想跟着她一起去。妻子说：“你快回去，等我回家后杀一头猪，煮肉给你吃。”妻子从集市上回来了，曾子就要抓住一头猪把它杀了，妻子制止他，说：“你怎么就当真了呢？刚才只不过是与小孩子闹着玩儿罢了。”曾子说：“是不能和小孩子闹着玩儿的。如今你欺骗他，是教他学会欺骗。母亲欺骗儿子，做儿子的就不会相信自己的母亲，这不是把孩子教育好该用的办法。”于是，曾子就把猪杀了。

      2.思考：曾子是孔子非常得意的弟子，他教育孩子，用的什么办法？

      学生回答，教师播放一则公益广告视频，大致内容是：小朋友看到妈妈为奶奶洗脚，觉得自己也应该为大人做点事，于是学着妈妈的样子端来热水，暖心地给妈妈洗脚，还给妈妈讲故事。

      3.讨论“启示”的写法。

      思考：是不是把事例写下来就行？

      学生回答，教师打出一篇例文，请三位同学合作朗读：

      生1读：这幅漫画告诉我们，父母是孩子最好的老师，的确是这样。这让我想起了一个著名的故事叫《曾子杀猪》。

      教师点评：这是“引出事例”，三言两语，非常自然。

      生2读：曾子的妻子因为不想让儿子跟着去集市，就随口答应儿子回来杀猪给他吃，孩子信以为真。曾子见妻子回来，就信守诺言，真的把猪杀了，因为他觉得不能欺骗孩子，欺骗孩子就是在教孩子欺骗。

      教师点评：这是“简述事例”，与刚才的故事相比，篇幅很短，文字简洁，但突出了关键部分，那就是曾子的做法和他这样做的原因。

      生3读：我觉得曾子非常了不起。因为父母是孩子的模板，所以一定要给孩子做好榜样，父母的样子就是孩子的未来。

      教师点评：这是“点明道理”。这段文字分三层：先引出事例，再简述事例，最后再点明道理。这就叫联系生活中的人或事来写想法，“事例”是用来写看了漫画后的想法的。

      教师引领：如果后面再写一段，这样引出事例。

      教师打出图片：可是，有很多人不懂这个道理。

      思考：后面应该写什么事例来表达自己的想法呢？

      学生回答：写反面的事例。

      教师评价后要求学生写出自己的想法。

      学生写完后交流，教师评析，略。

 

      四、板块四 梳理顺序，明方法

      1.梳理写作方法。

      学生根据前面的例文整理思路，教师评价、归纳：

      第一部分，先写看到了什么漫画，画的是什么，什么地方让你觉得好笑；第二部分，写明白了什么道理；第三部分，联系生活中的人或者事，展开来写你的想法，这是很重要的部分。

      2.布置任务：下节课把第一部分和第二部分写好，加上刚才写的想法，就是一篇完整的文章。

学习心得

      这节课思路非常清晰，指导非常到位，相信一节课下来，学生一定会学到了写作此类文章的方法，也一定会写出满意的作品。这一点，吴忠豪老师给予了高度的评价。

       细品吴老师的评析，我有以下两点收获：

       第一，教无定法。

       一般来讲，教师花一节课的时间对学生进行“写作指导”，严重挤压了学生动笔写作的时间，这种方法是不可取的。但是对于这次写作训练来看，“漫画的启示”属于学生面对的“新课题”，无论是文章内容、文章结构，还是表达方式，学生都非常陌生。对于这个“新课题”，学生没有任何写作经验，如果教师不进行系统指导，学生便无从落笔，写作最终将导致“纸上谈兵”，不会取得任何效果。

      第二，教学有法。

      不只是作文教学，所有的课堂都应该在注重预设的前提下关注课堂生成。对于费老师这节课，吴老师在充分肯定的基础上也提出了自己的建议：

      1.板块二，费老师安排了四幅漫画，但如果直接读教材中的漫画，体会内涵，数量减少，时间也就能节约；板块三、板块四，如果直接选择教材中的某一幅漫画来写，那么这次习作就可以完成一大半。

      关于这一点，吴老师也是一分为二来看待的，他认为，费老师这样设计有得有失，得大于失。他认为费老师添加《爸爸打儿子》这幅漫画，安排两次热身小练笔，虽然占用不少时间，但着实减缓了坡度，降低了难度，为学生的独立习作搭了一级坚实的台阶。

      2.板块三的两篇学生习作，第二个学生的想法不错，但是没有举出具体的事例。如果教师能发现这个典型的课堂生成资源，引导学生补充一两个具体事例，那么学生就可以联系生活中的事例将自己的想法写清楚。

       对吴老师的评析，我非常认同。总起来说一句话，课堂离不开“教无定法，教学有法”。

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