王国芳｜教师职业幸福须重视积累意识

（图片来自网络）

职业幸福何处寻觅？若以时间为维，无非两个方向。一是把目光投向未来，期望着有朝一日幸福突然前来敲门；二是回望来路，在自己蹒跚前行的脚印中坚定方向、感悟幸福。两者的分野，在于对当下认识的差异。

教师的工作很繁、也很忙。因为繁忙，有些教师会感到“无暇”幸福。他们把繁忙与幸福对立起来，自然只能把目光投向未来，与未来去“商量”自己的职业幸福。只是他们忽略了一点：随着明天太阳的升起，教师依然属于繁忙一族。把希望寄于未来的教师，可能永远也收获不了职业的幸福。

其实，对于任何一种职业，忙是常态，不忙是“变态”。世界上有哪一种职业没有其“忙”的一面呢？教师职业幸福的关键，不在于忙碌与否，而在于是否忙而有所获、累而有所得。现实中，有一些教师，一天忙到晚、一年忙到头，但忙完之后，却什么也没留下，甚至写个总结，也是脑中空空、笔下无物，这样的职业状态自难有幸福可言。有忙碌无记录，有劳累无积累，是一些教师不幸福的重要原因。这些教师缺少积累意识。

在一定意义上，教师自我积累的过程就是其专业发展过程。雅斯贝尔斯在《什么是教育》中强调“教育即生成”，他说：“生成来源于历史的积聚和自身不断重复努力。”“积聚”两字道出了生成的奥秘。没有积累意识，不注重平常的点滴积累，我们的一切辛苦、忙碌和努力，将随着时间的流逝而了无踪影。李政涛先生说得更是直截了当：“一个教师积累的厚度和深度，决定了他职业生涯的长度。”（《重建教师的精神宇宙》）其实，一个教师积累的厚度和深度，不仅仅决定其职业生涯的长度，更是决定着其职业生涯的高度和职业的幸福度。因为一位幸福的教师，一定是有底气的教师，而教师的底气来自于专业的积淀，专业的积淀离不开日常的积累。

教师的积累，就其本质而言，就是在书写自己的教育史。没有积累，便没有历史；不重视积累，就不重视历史。托克维尔说过：“当过去不再照亮未来，人心将在黑暗中徘徊。”无论是对整个人类还是具体的个人，这句话都是适用的。作为教师，若不能从自己的经历中汲取营养，不能在自己的实践中清晰目标，就难免在教育工作中迷失方向、在专业发展上陷入停滞。

遗憾的是，在现实生活中，总有一些老师不注重积累，任由自己职业生涯中的一个个精彩片段、一个个感人故事在时间的长河中沉没。这无异于抹杀了自己的“过去”，活生生地割断了未来和历史的联系。抛开个人的职业经历（教育史）而空谈职业幸福，是空洞的，也是乏力的。

积累对教师专业发展的重要性已不用赘述，关键是如何积累。

教师的积累，首先是一种习惯。李政涛先生在《重建教师的精神宇宙》一书中提出，教师“能否实现积累，不仅取决于时间、精力的投入，更取决于习惯，尤其是有无阅读习惯和写作习惯”。此言甚是。何为积累？不就是我们告诫学生时常说的“多做”“多思”“多读”“多写”吗？李政涛先生特别强调了阅读和写作两大习惯，这正是我们很多老师所忽视和欠缺的两个方面。阅读能使教师的视界更宽广一点，写作则能使教师的思想更深刻一些，阅读和写作正是拓展教师积累的宽度和深度所不可缺少的两个方面。

同时，教师的积累，也是一种能力。有些教师会以为积累就是记录。其实，教师的积累可以分成四个层次。

一是记录，即把自己所做、所听、所读、所思中一些有意思、有意义的事情记录下来，可以记在笔记本上，也可以记在电脑上，还可能记在网络上，形式不限，长短不论，关键是及时。

二是提炼，即通过记录，来发现或提炼出平时所不曾注意的内容，从而丰富和完善自己的知识系统。用帕克·帕尔默在《教学勇气》中的话说就是“写作帮助我发现对某事的所感及所知”。

三是拓展，即以自己所记录的点滴内容为基点，进行必要的扩展，把看似无关实则具有内在联系的相关内容整合起来。拓展的过程，也是赋予所记录的细节或者片断以生命的过程，使之在教育实践的沃土之上生根、发芽、生长并开出美丽的花儿。

四是实践，积累本身并不是目的，通过积累丰富自己的专业经验，提升自己的实践的智慧和专业能力，更好地服务于教育教学实践，这才是积累的根本目的所在。

当然，记录、提炼、拓展、实践是四种层层递进的能力。其中，记录是生根，提炼是发芽，拓展是开花，实践是结果、也是新一轮的播种。所以，教师的积累，就如农夫的辛勤耕耘，静待花开，品尝丰收的喜悦。

最后，我们可用《不要因为走得太远而忘记为什么出发》一书主人公陈虻的两句话来诠释积累对教师职业幸福的重要性：“一个完全不同的结果，一定有一个完全不同的过程”；“今天所做的一切相加就等于未来”。

(2015.7.23初稿,2022.5.18修改)