育邻梦
心理，人类适应自然生存环境所产生的综合抽象情绪认知，是客观物质世界在个人内心的主观反映，开心&快乐、愤怒&哀伤、烦闷&欣喜、恐惧&贪婪、抑郁&兴奋等都属于个人心理活动的情感外溢。
生命，被赋予了繁殖能力+生长周期+小部分损伤自愈功能的自然物质组合形态。植物从自然物质中吸纳可溶于水的微矿物质结合光合作用生产生命养料、动物直接或间接以植物为食、微生物寄宿在植物或动物体内......所有生命都必须以被动适应+主动索取的方式适应自然生存环境。
人类，自然生命体系中综合智商最高、成长发育最慢、成长可塑性最强的社群性胎生哺乳动物，也是自然生命体系中唯一具备按照自主生存需求通过劳动主动创造生活消费物资的动物族群。驯化播种植物的农业、驯服圈养动物的畜牧业和渔业、采矿加工制成生产劳动与生活辅助用具的工业、链接社会生产劳动与消费使用供<->需的商业、辅助人类战胜疾病的医药业、辅助孩子们学习成长的教育事业......作为综合智商最高的社群性胎生哺乳动物，人类也进化形成了覆盖地域范围最广、门类最齐全、参与群体最广的生产劳动分工协作体系。
常言道：“相由心生，境随心转。”饿了需要找食物吃、渴了需要找水喝、困了需要找个相对舒适的地方睡、烦闷了需要找同伴排忧......人类一切基本生理需求是否被满足都会影响个人综合心理活动。因此，人们常用“知人知面不知心”形容人类内心情感活动的复杂难测、用“海底针”形容人类内心情感活动细腻、用“翻云覆雨”形容人类心理活动变化多端。
心理是个人对客观生活的主观感知
人们常用“孩子的脸，六月的天，说变就变”形容孩子的情绪瞬息万变。的确，童年是人类生命综合可塑性最强的时期，孩子的日常成长活动随生理需求的被满足情况变化而变化，孩子的心理活动没有任何经验算计和格式喜好。饿了就哭、困了就闹、没人陪就闷......孩子的心理活动基本全由生理活动决定。
天不生身上人，亦不生人下之人；一回生，二回熟，三回四回是朋友；近朱者赤，近墨者黑。刚出生的人类婴儿不带任何文明意识形态下的心理活动，人类一切文明意识形态下的心理活动都源于后天生活经历，比如生活在人群堆里的孩子性格开朗、只与几个亲人为伴的孩子胆怯害羞、儿时同伴多的孩子更容易懂得谦让&合作、缺少童年伙伴的孩子沉默寡言......童年成长经历犹如阳光，为个人心性成长照亮前路。
中国古人说：“三岁看大，七岁看老。”奥地利著名的心理学家阿德勒说：“幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年。”给孩子穿最舒适的衣服、喂给孩子最好的食物、精心照顾孩子的成长安全......所有成年人都知道童年对个人成长发育的重要性，也都在努力探索给予孩子更好成长教养的方式和方法。随着我国社会生活环境日趋繁荣，给予孩子们的成长教养辅助也越来越科学规范，专职托育、科学教养、心理辅导等陆续加入辅助孩子们茁壮成长的教陪行列。然而，与教养辅助职业科学化相反，近年我国国民心理健康状态总体形势却不容乐观。国家卫生健康委统计数据显示：2019年，我国抑郁症的患病率达到2.1%，焦虑障碍的患病率是4.98%，抑郁症和焦虑症这两者患病率约7%。这是为何呢？因为：
随着我国经济和社会的快速发展，人们的生活节奏、工作压力都在明显加大，我国居民心理行为问题和精神障碍的人群逐渐增加，民众心理健康问题日益凸显。同样，随着家长工作压力越来越大、自身学业任务越来越多、城镇可供孩子们自由获得的领地越来越少，儿童心理健康问题越来越凸显，教育主管部门、心理健康工作组织都开始加大儿童心理健康的疏导服务力度。
心理健康学术研讨、心理健康理论讲座、心理健康辅助活动、心理疾病治疗药物研发......心理健康被提到了空前的关注高度，心理健康课堂很激动。然而，课后职场工作环境依旧、课后孩子们的学习成长环境依旧，如此果真能从根源上确保孩子们的健康发育吗？因此，为儿童心理健康发育保驾护航还需给予孩子们多样化的成长情感体验，比如为课堂之外的孩子们提供跨年龄段自主游娱保障、营造丰富多样的生活劳动体验、促进家庭成员聚居等。
育邻人的使命：成为孩子成长路上的陪练和顾问。
育邻人愿景：让天下没有难育的小、没有难养的老。
孩子的成长如同百年大树，需要经历风雨、需要来自家庭的无私陪伴、需要来自学校和社会的谆谆教导。育邻人：探索以邻里友善带动社会和谐、推进社会德育教化、促进每个人健康快乐成长，以期与家长一起“量身定制”孩子的成长计划、建成社区邻里相帮的教育服务生态圈。
