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一、问题导引的策略学习 我们提出建构“金问号”课堂，希望学生带着问题走进课堂，再带着更多问题走出课堂。其核心理念就是自由、好奇、发现、创造。其中自由是基础，好奇是动力，发现是要义，创造是旨归。以提升素养为根本，以核心问题为导向，以探究体验为核心。尊重学生，尊重学习规律，形成“理解、尊重、信任、支持”学习环境，培养学生独立思考力和创造力，提升学生核心素养，从而培养学生终身学习力。 它有四个要素：要素之一，关键性问题。可以理解为有价值的问题，不同学科不同年段有不同的理解，教师要会设计关键性问题，学生要学会提有价值的问题，首先要培养学生学会提出问题，然后要把握重要问题，最后再学会抓住关键问题进行学习。要素之二，适宜性策略。即让学生找到解决问题的办法和路径，要鼓励学生寻找适合自己的解决问题的策略，每个人的学习风格不同，解决问题的方法和路径也有可能不同。要素之三，多彩性想象。即让学生在学习中学会大胆猜测，打破桎梏，插上想象的翅膀，探究更多未知的领域。要素之四，创新性生长。即让学生有新的、更多的收获，学生每节课的学习目标达成情况，提问水平的提升等，都是学生创新性生长的应有之意。 二、学科关联的拓展学习 新课标强调语文教师要能够结合文本教学，拓展语文学习和运用领域，要求把学生的语文学习从固定的课堂中释放出来，能够与生活及其他学科之间建立联系，基于儿童的视角，提升学习的趣味性、实效性，为学生提供一个更为丰富的学习空间，这样的课堂才是儿童喜爱的、更具活力的。 于是，学校利用活动空间打造了属于儿童自己的“红房子剧场”。在这里他们是编剧、导演、演员。他们将自己喜闻乐见的童话故事、课本中的精彩片段经过艺术加工都搬上了舞台。每学期开学初，语文老师都会上报自己班级要表演的剧目；表演前一周学生制作海报进行宣传，表演时，每班会选派学生做大众评委，针对本期表演的内容从编排、服装、内容等方面进行打分；学期结束会评选出最佳表演奖、服装奖。在“红房子剧场”活动中，学生通过表演加深了对故事内容及人物形象的理解，从人物的语言动作的揣摩，激发对语文学习的兴趣，培养了孩子的综合素养，也使老师不断完善教学的创新。 三、搭建支架的场景学习 “场景”不仅仅是学习的载体，也是儿童学习的支架，甚至是学习的对象。在教学中，教师要利用教材去教语文，但不能拘泥于教材，要让书本上枯燥的知识回归生活场景，充分调动学习思维，从而让知识具有“新鲜度”，具有“吸引力”。这就要求能设计有思维参与的学习活动，将生硬的知识建立场景。 目前我们已经在校园中搭建了多处语文学习的场景，如“绿满坡”有九色鹿、小蝌蚪找妈妈等故事；“太阳历广场”中有两小儿辩日等介绍；“励耘坛”中有五月的槐花、八月的荷花、十月的桂花等书中植物。每一处场景都是语文高阶学习的课程资源。在学习《花钟》一文时，感受花钟奇特的同时，提议能不能在学校也建一个花钟。不同年级的学生在这样的课程中有不同的学习任务：低年段的学生以认识花卉，抓住特征为主；中年级学生以种植花卉，连续观察为主；高年级学生以探究花语，感悟花品为主。 四、融于生活的项目学习 项目式学习旨在让学习与生活融通，让学校与社会打通，让学习真实的发生。项目学习的重要特点是“教学做合一”。“只有手到心到的做，才是真正的做”，而要做到“心到”，需要有问题的驱动和思维的参与，用问题指引学生“做”的方向，让学生“心”与“手”同步，在做中学，在做中思。驱动性问题的设计、持续探究的过程性、指向核心知识的重要特征，使项目化学习具有很强的包容性。在动手实践，解决问题的过程中培养孩子的动手实践能力，创新与批判性思维。我们结合每个学期的教学任务开发了 12 个项目学习的主题。
《普罗米修斯》这一课是以“火”作为主题，课后链接了燧人氏钻木取火的故事。中外神话故事中怎么会对火源有着不同的说法呢？于是学生产生了对中外神话故事特点的对比研究。问题的产生源于真实情境，是学生学习与生活的真正需求，这是项目化学习的关键。项目研究的问题锚定后，学生们开始分工合作，大量进行阅读。有的研究中国古代神话的特点，有的研究古希腊神话的特点，有的通过分析人与神的关系，然后进行归纳提炼，分析出他们的相同点与不同点；在汇报中采用了表格、思维导图、表演故事等方式。项目式学习更生活化，更有趣味，更能激发学生的学习，可以让学生习得思辩式思维，提高合作、交流能力和创造力。表达内容的多样、表达形式的多元、表达需求的踊跃，正是项目化学习带来的充满活力和智慧的语文课堂！ 五、展现乐趣的表现性评价 小学生语文素养具有可评价性，它不在于终结性而是过程性，不在于知识而在于能力，不在于诊断而在于表现。我们探索语文学习表现性评价改变传统教学评价的固定模式，可以是成长档案袋、比赛、小课题研究论文、学习记录等形式的评价。不仅能够激发小学生的学习热情，而且能够引导他们在学习过程中提高知识的应用能力。如一年级上册我们都会组织学生进行“拼音王国漫游记”，教师将声母韵母、平翘舌音、前后鼻音、整体认读等基础拼音知识融入孩子喜闻乐见的游戏中。通过游园闯关，不仅检验了孩子们的拼读能力、应用能力，还激发了他们挑战自我、敢于表现的勇气。（作者单位：南京市月华路小学） 【本文系 2018 年江苏教育科学“十三五”规划课题《新建小学基于教育想象的儿童文化设计研究》（编号：Xc-c/2018/07）的阶段性研究成果。】 |
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