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《牛和鹅》（四年级） 执教者：张学伟 课堂 实 录 师：学习语文有两个特别重要的能力。第一个叫什么？ 生：朗读！ 师：来，一点都不拖音，大声说什么？ 学：朗读！ 师：第二个也非常重要，叫什么？ 学：发现！ 师:这节课我们就来朗读发现，大家先来看看张老师写的课题,啊，张老师写的特别好，大家一起读一读。 生：牛和鹅 师：我这个板书写的好吧。 生：好！ 师：谁来讲讲啊，我喜欢实话实说的小朋友。 师：我的板书写的怎么样？ 师：你来说。 生：老师的板书写的很好，因为这个鹅字写的很大，重点突出了这个“鹅”。而课文讲的大多数都是鹅，我和鹅的故事。 师：哦，她看懂了，他发现张老师写的课题里面，“牛”写的比较... 生：小。 师：“鹅”写的比较... 生：大。 师：她认为是鹅是这篇课文的主角，写的比较多，所以鹅写得大。好的，啊，她发现了，然后在想原因。特别棒啊！谁再来说说。你来猜！张老师为什么把牛写的那么小，鹅写的那么大？ 生：张老师把鹅写这么大，肯定是有原因的。首先这篇课文里面大部分就写的是我和鹅的故事。牛只写了一点点，所以说鹅和我就是这篇课文的主角。 师：好的好的好的，她跟那个同学一样啊，有没有别的看法？张老师为什么把那个鹅写的那么大呢？ 生：张老师把鹅写的那么大，就是为了把牛和鹅做一个比较。 师：嗯。 生：这样就是突出我们，一点也不怕牛，但是很怕鹅。 师：对了，牛看人的时候，把人看的特别... 生：大。 师：鹅看人的时候，把人看得特别... 生：小。 师：所以牛就特别... 生：小。 师：善良。鹅就特别... 生：凶。 师：特别凶，所以张老师把它写的特别大，对不对？好的，你看这个就是，你看，一上课东关小学四（四）班的特别厉害。张老师写了两个字，他就马上明白！哦，张老师为什么要这样写？这个叫：心心相印，无缝对接。我做个什么举动，你马上知道，知道了，对不对？好的，我们来读读书好不好，读读书啊，先来读词语。请同学来读第一排的词语，你来读。 生：吁哩哩哩。 师：吁哩哩哩你干嘛呢？还不知道这个词语是干嘛的，这个词语是干嘛的？ 生：形容一个声音。 师：什么声音？这个声音是叫鹅的声音，叫鹅的声音，对不对？鹅，会听懂的过来的，来，你来喊喊“吁~哩哩哩”说... 生：吁~哩哩哩。 师：好的，大家一起读。 生：吁~哩哩哩 师：继续读。 生：吁~哩哩哩。 师：读！继续往下读。 生：吭吭，吭，吭。啪嗒啪嗒。 师：好！一起读下面的吭吭，吭，吭。预备，读... 生：吭吭，吭，吭。 师：你们什么怎么读的，吭吭，吭，吭。预备，读... 生：吭吭，吭，吭。 师：最后一个。 生：啪嗒啪嗒。 师：吭吭是谁发出的声音？ 生：鹅。 师：啪嗒啪嗒是什么？ 生：脚步声。 师：对，有唤鹅的声音，有鹅发出的声音，也有鹅的脚步声。就说这些声音都是来描写谁的。 生：鹅。 师：好的。我们懂了。词语会读的，放到句子中间，我们来读一读，啊，放到句子中间。好的，我请同学来读一读啊。这两段话是写鹅的。我请同学来读！他一读，我们就仿佛看见了这个鹅。你来读，拿着! 生：鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地走过来；伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。这时带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来！吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。 师：好的，第一个同学读，读的特别好。特别有节奏，来先给他鼓鼓掌。再请一位同学来读！啊，这个同学读的特别有感觉。特别有感觉，这样你们推荐一个同学，这个同学读的特别棒。哪个同学？谁呀？哦，就是这个领导是吧？中队长啊，我们请中队长同学来读一读，读的特别棒！啊。 生：鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地走过来，伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。这时带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来！吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。 师：领导读的怎么样？ 生（齐）：好。 师：我觉得领导在读这两段的时候，感觉是有点不太一样的，对不对？我们来请请领导来介绍一下。你告诉大家这两段读的时候感觉有点不太一样，对不对？哪里不一样？ 生：第一次就是鹅它刚刚听起来听到这个人这个调皮的小孩，他怕鹅，鹅刚上来。到了第二段，鹅就已经开始追了，追这些小孩，然后就很害怕，那种恐慌的感觉。 师：第一段的时候鹅仅仅是离我很远，它很骄傲，对不对？所以刚才他读的时候大摇大摆的慢慢的大摇大摆的来表现。可是到第二部分的时候已经开始追我了。所以读的时候速度应该。 生：快一点。 师：好的，特别棒，他的感觉特别棒。啊。好，你再推荐一个女同学，按照刚才的感觉，我们再来读一遍，好不好？推荐一个女同学。 生：唐一轩。 师：什么轩。 生：唐一轩。 师：人呢？赶紧站起来啊。好，他读的好的啊，他说你读的感觉特别好，两段的感觉不一样。你来读一读。 生：鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地走过来；伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。这时带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来！吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。 师：我说嘛，心有灵犀、无缝对接。谁把她教懂的，谁把她教会的？ 生：呵呵。 师：他把她教会的对不对？你应该感谢他特别棒！啊。但是！我觉得我们的朗读还可以再进一步！这样吧。我们来想象一下好不好，这里面的鹅一直在吭吭地叫是吗？我们来想象一下。想象一下，一共有三处写鹅的叫声。比如第一处它很骄傲地伸长脖子看着我，吭吭的叫着，你猜它在说什么？比如，老公鹅开始追我了，还没有追上，对不对？它在追我的时候。吭吭，它在喊什么？比如追上了我，它又在叫什么？我们来猜猜啊，先来猜第一处，你说那个鹅那么骄傲地斜着眼睛看着我，它在说什么啊？你知道的。 生：第一处吭吭它会说，你们不要跑，站住！ 师：第一步就开始让他不要跑了。第一次是远远的看着他，它在说什么。你来说。 生：第一处在说：我来了。 师：我来了，你们看看我这个威风的将军，对吧？你来说！它在说什么。 生：我来了，你们别跑！ 师：人家没有说跑，还没追呢，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。它一边看着我们，一边在说什么？我是一只... 生：我是一只大公鹅。 师：大鹅，你们是一群... 生：小孩儿。 师：小屁孩儿。对不对？哎，非常瞧不起我们，是是这个意思吧？好的，你们说第二次开始追我们的时候，它在喊什么啊？ 生：你们站住！ 师：站住，别跑，它在喊什么啊？ 生：站住！别跑，我来了。 师：好的！啊，它在喊什么？ 生：它可能会喊：你们别跑，我要追上你们了。 师：好的，追上了，追上他之后，它在喊什么？ 生：哼哼，被我抓住了吧！ 师：对呀，我咬你们！是这个意思吧？好的，你们看这三次吭吭地叫着它是不一样的，对不对？好，我请同学来读第一处。假如我们都读成吭吭就没有味道了。我请同学来读第一处，还伸长脖子吭吭地叫着怎么读？你来读。 生：它还伸长脖子，吭吭地叫着。 师：吭吭地叫着。对哇。 生：吭吭地叫着。 师：对，很骄傲，看不起你，对不对？第二次吭吭它追上了我，很急，你来读。 生：吭吭，它追上了我。 师：好的，来追上我之后要张嘴了，怎么读？ 生：吭，吭，它张开嘴，一口咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。 师：刚才是吭吭，现在追上的是吭！吭！追上了我，对不对？好的，我请一位同学再来读一读啊，这三次不一样，读的特别好。来，你来读！ 生：还伸长... 师：从头读！鹅听见了... 生：鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地走过来；伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。这时带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来！吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。 师：鼓掌。好的，我们一起来读一读。第一段特别骄傲。第二段追得特别急，而且几次吭吭都是不一样的，对不对？我们来一边读一边体会，啊，鹅听见了就竖起头来，侧着眼睛看了看，预备，读！ 生：鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。这时带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来！吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。 师：鹅，凶不凶？ 生：凶。 师：好的，我们继续来啊。刚才读了一组词语。我们再来继续。第二排一起读，伸长脖子，扇动翅膀，预备，读。 生：伸长脖子，扇动翅膀，追赶咬拉，拖啄扑划。 师：跟我读，追赶咬拉，拖啄扑划。 生：追赶咬拉，拖啄扑划。 师：谁的动作，腿也软了。预备读。 生：腿也软了，书包掉了，鞋子脱了，又哭又叫。 师：谁？ 生：我的。 师：我的表现啊！锤它的背，触它屁股，预备，读。 生：锤它的背，触它屁股，拔它牛角，骑它牛背。 师：这是我对谁？ 生：牛。 师：好的，特别棒。我们继续来看啊，刚才是鹅的表现，鹅，特别凶，人特别怕，请一位同学来读这一段啊，你来读。有一次... 生：有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。 师：好的，读得非常好。来请你来讲！讲给大家听啊。这里面有一个，字写的特别特别特别好，就是那个字。请他来讲一讲啊。不知道吗？你们都知道的吧。就是那个字写的特别好。表现我特别怕，哪个字？ 生：悄悄。 师：哪个字？大家一起告诉他是哪个字？ 生（齐）：贴 师：贴着墙壁的哪个字？ 生（齐）：贴 师：贴特别好，好在哪里，你给大家讲讲。 生：说明他特别害怕。 师：换个字，我们要体会的时候可以换个字，对不对？我们来换个字，换个什么字？ 生（齐）：靠。 师：好，请你来讲讲贴和靠有哪些不一样？ 生：贴在墙壁上，就说明他紧贴在墙上，靠就说明他在靠墙上，不是紧贴在上面的。 师：贴，就是贴墙，靠就是靠墙。你这个意思对不对？对哦，我懂了，你的意思我懂了，过来过来，不能放过他啊。他既然不会说，他会做，先请这个同学来靠一下墙，好吧，靠一下墙。靠上去。靠的时候很自然的。贴的时候就不是了，现在请他贴到墙上。身体的每一部分都要贴到墙上。这个时候你说老公鹅假如突然要进攻他，你猜他会怎样？ 生（齐）：跑。 师：他恨不得钻到墙里去，对不对？就说明害怕到极点。你说贴写得好还是靠写得好？ 生（齐）：贴 师：体会得特别好。其实他懂的啊，谢谢你。于是张老师读的时候也是在这里有一个想法。于是张老师在这里做了一个标记。哈哈，先找到这个字之后，张老师把这个字圈起来了。圈起来，然后在这个旁边写了很短的一句话，我说比靠生动，然后真是太怕了。我就觉得这个字写的好，就把它圈起来。哎，刚才你们发现没有？我们刚才在朗读的时候，要想把它读好，要想把它学好。第一部分我们是先研究了声音，鹅的声音，对不对？也研究了吗？对不对？我们又研究了人的什么？ 生（齐）：动作。 师：动作，然后我们都是把它圈起来。鹅的声音的时候来想象，他在说什么，动作的时候，我们在对比，对不对？今天张老师跟大家分享的就是一种特别的，新的学习方法，这种方法你们老师讲过吧，叫什么？ 生（齐）：批注。 师：批注，就是一边读，一边把自己的想法、感受写下来。刚才张老师找到了一些点，比如声音，比如动作，这个就是文章中描写的一些小细节。然后张老师做了两处批注。写出批注，然后，哦，体会就加深了，对不对？这是一种特别好的方法。下面还有很多内容，比如这些内容。是鹅来扑我的这些内容，我们来读一读，你们是要读鹅的？还是要读我的。 生（齐）：我的。 师：你们读我啊。好，你们来读我的，就是蓝色的部分。张老师来读写鹅的部分，黑色的好不好？来，你们先读，开始，这时，预备读。 生（齐）：这时有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁~哩哩哩地叫了一声。 师：鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上一摆一摆地、神气地走过来，还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀。好像在它们眼里，根本没有我们这些人似的。 生（齐）：孩子们惊呼起来，急急逃跑，这使鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。 师：这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑过来，吭吭，它赶上了我，吭，吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。 生（齐）：在忙乱中，我的书包掉了，鞋子弄脱了，我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫，可是叫些什么，自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了，鹅要咬死我了” 师：大概是我的哭叫更惹怒了这只老公鹅它还用全身的力量来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我。 生（齐）：我几乎被它拖到了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！ 师：其他几只额在后面吭吭大叫着助威。刚才这一段描写中，既有对鹅的描写，也有对... 生（齐）：我的描写 师：我的描写。你们你们看懂了对不对？好，现在在课文上找到，打开书。打开书，找到这一部分内容。 找到了吧。从这里开始，啊，从七十五页的第三行，这时，一直到，翻过来，助威。找到了吧，七十六页的第二行这部分内容，然后请同学们拿起笔，用张老师刚才的批注的方法，鹅和我的表现和动作，哪一处你特别有感觉，把它圈出来，然后用简短的话，非常简短的话，写一写你的想法。懂了吧？好，开始。 师：先圈，圈出来，然后在旁边。 师：不用急着写啊，可以往下面读一读然后看。 师：好的，来打扰你们了，先停下来啊。我看很多同学都写了好几处啊，有的写的句子有点长。其实我刚才告诉你写的短点就可以了。现在我们来交流一下啊。有鹅的表现，也有人的表现，谁来先说说鹅的表现。 师：你批注的是哪一处啊？ 师：来！请这个女孩子你来讲。 生：我批注的是第五自然段，鹅听见的那处话。 鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上一摆一摆地、神气地走过来，还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀。好像在它们眼里，根本没有我们这些人似的。我觉得这段话写出了鹅的动作，写的很生动。 师：这段话写出鹅特别瞧不起我们，对不对？ 师：对不对？其中有一个动作特别能表现，一个神情，特别能表现它瞧不起人，是那个神情。 师：哪个动作？ 生：侧着眼睛。 师：侧着眼睛看，根本不正眼看他，对不对？说明这个鹅一点都看不起他，对不对？这个动作好吧。好的，特别棒啊。好，就像她这样，我们来继续。 生：我画的是第七自然段的一句话，我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！嗯，然后呢，这个里面写到了个拖字，就写出了鹅的力气特别特别大。它已经把我给拖倒了。 师：你觉得这个字写的特别形象，是吗？拖字写得好吧。好吗？好，那么我拜托你一件事，行吗？你从头到尾再看看，鹅有很多动作的，你能不能梳理一下，鹅开始的时候是什么动作。都有哪些动作？告诉我们一下。 生：鹅一开始它是，一摇一摆，神气得朝我们走过来。 师：从追的开始，从追我们开始，老公鹅追我们开始有一系列动作都写得特别好。我们来对比一下，感受一下，开始。 生：这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来。 师：第一个动作是什么？ 生：跑。 师：跑对不对？好，继续。 生：然后是它赶上了我，吭吭... 师：第二个动作是什么？赶！对，继续。 生：吭吭，它张开嘴。 师：张开嘴的张对不对？下一个动作是？ 生：一口就咬住了我当胸的衣襟。 师：是干什么，是咬我，对的。 生：拉住我不放。 师：有一个词动作特别重要，叫什么，拉住我，后面还有。 生：在忙乱中，我的书包掉了，鞋子... 师：这个是我的，鹅要用全身的力气来干什么？ 生：拖我。 师：还有一个动作是干什么？ 生：拖。 师：还有一个动作是什么？ 生：扑打我。 师：好的，特别棒啊，我们梳理一下，来，我们来看一看鹅的动作有这么多。 师：第一个动作是什么啊？ 生（齐）：追。 师：第二个动作是什么？ 生（齐）：赶上。 师：第三个动作是什么啊？ 生（齐）：咬住。 师：第四个是什么？ 生（齐）：拉住。 师：第五个动作是什么？ 生（齐）：拖。 师：第六个动作是什么？ 生（齐）：啄。 师：最后是？ 生（齐）：扑打。 师：好的，我有一个问题啊，刚才那个同学说拖字用的特别好。但是，还有一个字，前面还有一个字，鹅先开始的时候不是来拖我，而是来什么？拉我。好的，我请一个同学来讲讲，这个拖和拉有什么不同？ 师：你知道的啊。 生：因为拉可能是用一只手拉，拖的话。 师：它都是用嘴。 生：拉是没有拖那么用力，拖是用尽全身力气去拉他的。 师：他说拖用的劲大！拉用的劲小，是他的体会啊，还有什么？ 师：你认为。 生：我认为拉的意思是，一个人站在这儿，另一个人，用手... 师：鹅，鹅。 师：小孩站在这里。我站在这里，鹅。 生：鹅去用嘴拉那个人的手。 师：鹅要把我拉倒，就这个意思吧。 生：拖的意思是鹅把我已经拉倒下来了，然后一边拖，还一边叫。 师：往哪里拖？ 生：往自己怀里拖。 师：往河里拖。 生：往河里拖。 师：也就是说拉的时候我还没倒，对不对？所以用了一个动作叫什么，用嘴来拉，把我拉倒，对不对？然后拖的时候已经倒了，它还不罢休，要用嘴拖着我，把我往河里拖，这个鹅凶不凶？ 生（齐）：凶。 师：你看两个动作一比，特别棒啊。好，还还没听到说人呢，我。来讲讲我。 来，你来讲我有哪些表现。 生：我吓得腿也软了，更跑不过来。这边就是说他已经开始被鹅开始追了，就显得他很害怕。脚已经软下来，没法跑了。 师：腿也软了，书包掉了，鞋子脱了，最后又被拖倒了，是这样吧，是不是？好的，我们来继续往下看。当我们梳理一下，我们就会发现有这样一个现象，往这里看。首先是鹅的表现。然后是我的表现，一起写的啊。当鹅叫着扑打我追我的时候，我的表现是... 生（齐）：退也软了。 师：当鹅赶过来咬住我，要把我拉倒的时候，我的表现是... 生（齐）：书包掉了，鞋子脱了，又哭又叫。 师：当鹅过来拖我啄我，扑打我的时候，我的表现是... 生（齐）：被它拖倒。 师：我问你，鹅的动作表示：它是越来越？ 生（齐）：凶。 师：越来越凶，对不对？我的动作表明，我是越来越？ 生（齐）：怕。 师：就是鹅越来越嚣张，我越来越害怕，是这样吗？好的。 师：刚才那两个学霸呢？来你，你，领导。 师：那个叫什么名字啊？好，我们来男女同学来，来比赛一下啊。 来比赛一下，我们来读一读啊，他们两个同学来比赛一下，一个同学读。 师：什么？ 生：鹅，鹅这个鹅特别凶啊，一个同学读我，我特别怕，我看他们表现怎么样啊 师：你读什么？ 生：鹅。 师：好，你读鹅啊，它特别凶啊，你要跑得快，跑不快的它就把你拉倒吃掉了啊。好，现在我们来比赛一下！开始。 生：鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上一摆一摆地、神气地走过来；还伸长脖子，吭，吭地叫着，扑打着大翅膀。好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。 生：孩子们惊呼起来，急急逃跑，这使鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。 生：这时带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。 生：在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了，我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫，可是叫些什么，我自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了，鹅要咬死我了”。 生：大概是我的哭声更惹怒了这只老公鹅，它用全身的力量来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我。 生：我几乎被它拖到了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！ 生：其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。 师：你们看见这只很凶的鹅了吧，看见我狼狈的样子了吧。 师：这两个同学他们的朗读水平。像这样的水平，在你们班。多还是少啊？ 生（齐）：多。 师：你们老师教过的吧，在这样的场合来上课，校长坐在下面，领导坐在下面外地那么多老师，这个时候老师问这两个同学读的特别好，大家情不自禁地鼓掌。这个时候老师问这样的同学在班里有多少，你一定要回答，一抓一大把。 师：我再问一遍，像他们的水平在我们班有多少呀？ 生（齐）：很多。 生（齐）：一抓一大把。 师：好的，下面我就随便抓了啊。我们继续好，刚才我们已经看懂了。哎，你们学到方法没有？ 开始的时候，我们是批注的时候，是每人找了一个点，对不对？但是张老师让那个同学特别棒的那个男同学，他把鹅的动作全部找出来了。 连起来一看，我们就发现！哦！鹅越来越凶，对不对？ 又有一个女同学站起来，把我的动作，就是她！把我的动作全部找出来了，发现！我的表现一看！哦，我越来越怕，等于我们把每个点都联系起来了，连成了一条... 生（齐）：线。 师：对，联系是一种特别重要的方法。 师：当我们对很多点都有感悟，都有批注的时候，我们一定要把它连起来。 师：对不对？就会有新的感悟。下面我们再来读啊，读的特别棒。你们不是说可以随便抓吗？ 师：对不对？我再请两个同学，来抓两个同学啊，来读一读下面金奎叔收拾鹅的。 师：你先来。 生：就在这时候池塘里划来了一只小船，捉鱼的金奎叔从船里跳上岸，飞快地走了过来，金奎叔是个结实的汉子，他伸出胳膊来比我的腿还粗。他一把握住了鹅的长脖子。 生：鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中。 生：它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀跳进水里，向远处游去。 生：这一摔是那么痛快，远处的孩子们全笑了起来，我也挂着泪笑了。一切的恐怖全消失了。因为在金奎叔的手里，鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了！ 师：特别棒啊，鼓鼓掌。 师：请你来讲。他不知道讲什么，大家告诉他讲什么。叫什么？ 叫鹅和金奎叔的动作，对不对？好的，先请你讲一讲金奎叔有哪些动作。第一个动作。 生：第一个动作是金奎叔跳上岸。 师：跳上岸。 生：然后飞快的走了过来。 师：嗯。 生：他伸出胳膊。 师：伸出胳膊。 生：抓住了鹅的长脖子。 师：没有抓住它。 生：握住了。 师：握住了鹅的长脖子。对。 生：他轻轻的把鹅提了起来。 师：嗯。 生：然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中。 师：对，有三个动作特别重要。收拾鹅有三个动作特别重要。 师：第一个动作是什么？ 生（齐）：握。 师：第二个动作是什么？ 生（齐）：提。 师：第三个动作特别简单。 生（齐）：摔。 师：厉害吧。对不对？鹅有很多动作，又是啄又是划，起作用吗？ 鹅所有的动作最后就变成了一条。 金奎叔的动作是三个。一？ 生（齐）：握。 师：二？ 生（齐）：提 师：三? 生（齐）：摔 师：鹅只有一个表现什么？ 生（齐）：怕 师：特别怕，好的，你站起来。 师：我们来联系一下，你告诉我鹅在我面前，和在金奎叔面前，表现如何？ 生：很怕。 师：鹅在我面前，和金奎叔面前对比，表现如何？ 哦，她一下子没反应过来，呃，没事，等等，来站起来。鹅在我的面前表现的特别。 生：怕 师：特别怕？ 师：特别弱，在我的面前表现的特别什么? 生：嚣张 师：在金奎叔面前表现的特别? 生：怕 师：这也是一种联系，你懂了吧？把鹅的表现联系到一起，在两个人面前来，这个也是一种联系，对不对？刚才我们联系他前后的动作，然后联系它在两个人面前的表现，这也是一种联系，特别棒啊。最后一道题目特别难。 最后一道题目特别难，自己把它读一读。开始。 生（齐）：我们看到牛，一点都不害怕，敢用手去拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛好像无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。我当时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。 我们看到鹅，就完全两样了,总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅。就得绕个大圈子才敢走过去。 师：你们推荐一个，班里眼睛特别特别特别敏锐的同学给我。 哪个？除了他们两个啊！哪个？ 师：万什么？万啊，一万两万的万是吧，哦，这个名字一听这个姓就是很有钱。 师：我们请万同学。万同学来讲讲。记住这一段，你准备找到一个点。 有一个字出现了很多很多很多次。就是那个字。 师：不知道吗？读过去就不知道吗？ 生：敢！ 师：敢！那个字！敢！好，我们来找找啊。然后请你来讲啊。 师：来，给大家讲，第一个是什么？ 生：敢用手拍它的背。 师：第二个是 生：甚至敢用树枝去触它的屁股呢。 师：第三个是 生：有的孩子还敢扳牛角。 师：最后是我。 生：那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。 师：你看，我对牛的表现是敢，甚至敢，还敢，虽然不敢，但还是敢的。 师：对不对？说明他怕不怕？ 生：不怕。 师：好，再看看，对鹅的啊。 生：总是远远的站在安全的地方，才敢看它。 师：远远的，才敢。 生：要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。 师：绕个大圈子才敢。 师：怕不怕？ 生：怕。 师：你看同样是敢，不敢，甚至这个字出现很多次。这个就是我们在批注中间特别要注意的地方，对不对？这个字出现很多次，你就要想，每一次有什么不一样。 懂了吧？懂体会的特别好！啊！好的，下面我们假如继续来联系的话，从头到尾来联系一遍。我们会发现这篇课文里面交叉着很多线索。我们来看看。 师：比如有这样几个人物，我们把鹅也叫做人物啊，第一个是谁？ 生（齐）：鹅 师：第二个是谁？ 生（齐）：牛 师：第三个是谁？ 生（齐）：我 师：最后一个是谁？ 生（齐）：金奎叔 师：首先看看鹅和我。鹅对我的时候特别... 生（齐）：凶 师：我对鹅是特别... 生（齐）：怕 师：我对牛... 生（齐）：欺负 师：有点欺负他，对不对？一点都不怕的。 金奎叔对鹅，一个动作 生（齐）：摔 师：直接把你摔出去，对不对？然后鹅对金奎叔一个表现特别什么。 生（齐）：怕 师：这个就是我们运用联系的方法，全部弄懂了。好的。 下面，大家来读一下张老师写的一首诗，我们来结束啊，张老师写的可好了，想读吧。 我读第一句，你读第二句。一个一句啊！来！ 师：鹅凶人怕贴墙走。 生（齐）：追赶咬拉吭吭吼。 师：今朝奎叔一出手。 生（齐）：神气大鹅变小丑。 师：下课。 生（齐）：谢谢老师！ 教学 设 计 一、课题导入 1.板书课题：“牛”字写的小，“鹅”字写的大。 2.交流原因：“牛”字写小表示“牛善”“鹅”字写大表示“鹅凶”。 二、初读课文 1.读词语。 发现拟声词特点：吁哩哩哩 吭吭 吭，吭 啪嗒啪嗒 2.读句子揣摩鹅的想法。 ·鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。 ·这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。 （指导朗读：读出鹅“吭吭”叫的变化与气势，强调标点的作用。体会三次“吭吭”表述的不同意思。） 三、学习批注 1.默读，关于“鹅”和“我”的哪些词句引起你的注意，划下来。 2.划下来的词句中，哪几个你读时有感想或者疑问？用简洁的话写在旁边。 3.朗读，想象眼前出现的画面，读出鹅的“凶”和我的“怕”。 4.对比批注：   板书： 牛和鹅 批注：  课后 感 我来谈谈张老师的批注教学。本单元是指向阅读策略的教学，像这样阅读策略的学习很容易忽略语文之美，如果重视语文之美又很难落实语文要素，可以说，很难将语文要素和语言之美有机结合在一起。 不信，我们来看看很多老师是怎么教的？杂志上、网络上的教学实录，大体如此，他们会问，请你们看一看这篇课文，它有什么特别的地方，学生肯定会说，旁边有批注。接下来老师就会帮他们简单回顾一下以前所学习的批注内容，并引入到本篇课文的批注角度的教学。当学生明白批注是可以从多角度进行时，老师一般都会给学生一个片段或课外的篇章，让学生训练批注。最终学生也能明白，当我们有疑问时，有想法时，有感受时，明了它的写法时，都可以在旁边批注。但这样的教学听起来是不是挺累的，很生硬，就是“为教批注而教批注”。那我们来看张老师是怎么教学的？ 张老师出示文中一段话后，说，“这里有一个词用得特别好，就那个字，就是那个字。”这一句话一下子调起了学生的兴趣，他们肯定在拼命地找这到底是哪一个独特的字。当学生找到“贴”这个动词的时候，张老师先用换词的方法帮助学生体会“贴”的用词之准，再请学生做动作，进一步感受到“贴”里面还含有怕的意思和情感。于是张老师用课件做了一个简单的示范，用圆圈圈出“贴”，并在上面写到：比靠生动，真是太怕了。就在这不经意间，批注就引了出来，那么自然，那么水到渠成，不留“教”的痕迹。学生明白了批注的方法，原来这么简单，原来就是去找那些独特的字词，就是写出词语所表达的情感与感受。 你看，从文本内容的学习到阅读策略的学习，过渡得是非常自然，这样的教学，既体现了语文之美，又兼顾了策略要求。 当学生自主批注时，我们发现张老师屏幕上出示的批注要求，正是他刚刚指导教学批注的三个步骤。批注教学多巧妙，多有方法。 就在批注教学的时候，张老师给出我们一个词“联系”。当学生自由表达他们所批注的“鹅的动作，我的表现”时，这都是“点状”呈现，也就是板书上概括出来的，抓住细节的点进行批注。当张老师整体梳理出鹅的动作、我的表现，呈一一对应时，启发学生还可以将有关细节的批注连成线，来进行“对比批注”。这就是张老师教学经验、教学智慧所在，读书不能只顾着只言片语，要关注整体，也就是将点连成线，我们就有新的感悟，就能读出不一样的感受。由点到线的联系，就可以让线变得更加丰富深入。在这样的比较中，在这样的课堂中，学生的思维自然会得到了发展与提升。 张老师的课有很多值得我们学习的地方，正如他开始板书上所写的，朗读与发现。这堂课就是在学生的朗读中不断有新的发现，这样的课堂孩子才能学得轻松，老师才能教得有效。我想，这应该是我们最理想的课堂样态。 ——来自安徽钱老师的点评 参会老师互动留言精选 禾多秋心：感谢平台，疫情之难，给我们提供亲近大师的机会。 小荣：给学伟老师鼓掌 【引读者】“快乐读书吧” 分1-6年级上下册 有声伴读版 ▽ |
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