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1982年，日本政府削减了教学内容和课时，规定要给孩子们不上课的“宽松时间”（下午3点就放学了）。2002年，日本所有的中小学生从每周上课6天改为5天，圆周率只需背到3，每个孩子都应当被鼓励，严禁学校排名。如此眼熟的操作不禁令人联想起我们的“双减”政策，这会是“中国版的宽松教育”吗？这种政策最终的结局又会如何呢？ 
根据沈美华先生在《试论战后日本教育对经济发展的影响》一文中的说法：日本人自从二战失败以后，就开始卧薪尝胆，他们相信只有拼命的工作，拼命的读书，大和民族，才能实现伟大的民族复兴。
于是日本文部省在1962年发表了教育指导意见的白皮书《日本的成长和教育》，其中重点强调： “要使日本复兴, 除教育以外别无他途 ，我们由于进行战争而使国家荒芜, 没有任何东西可以留给子孙后代，但是至少希望他们受到卓越的教育。”在这一刻，日本人相信，只有把日本人培养成世界上素质最高的人口，日本的未来才会有希望。为了达到这个目的，日本首先进行了教育改革，并推出了九年义务教育制度。制度中规定，课本内容要减少不切实际的人文历史，让学生多掌握点最先进的科学技术，要让日本未来的年轻人全都变成爱迪生。这样的教育投入带来的改变是实实在在的，日本经济快速进入高增长期。
1968年GDP总量跃升全球第二，迎来了发展的高光时刻，日本也进入了发达国家的行列。当时每个家庭手里可支配的金钱在呈直线形势稳步上升，竞争内卷由此产生。手里有了富裕钱，衣食无忧后人类的第一使命便从脑海中觉醒，那就是传宗接代。20世纪60年代开始，日本婴儿潮到来，但家长们发现，随着人口的增多，优质教育资源越来越少。从激烈竞争大学名额，逐渐蔓延到整个基础教育，应试化教育应运而生，于是各种“私塾”便出现了。这些和现代补习班如出一辙的教育培训机构，不断对学生进行着填鸭式教育。根据日本文部省官方调查显示，日本中学生上课外补习学校的比例从1976年的38.0%上升到1985年的44.5%，再到1993年的59.5%；小学生上课外补习学校的比例也从12.0%到16.5%再到23.6％。
巨大的市场潜力在“有心人”（后面会提到）的带动下，驱使资本方纷纷进入市场，培训机构把教育做成了一门高盈利的“生意”。竞争与内卷迅速消耗着家庭财富，让大多数普通家庭苦不堪言。怨声载道的社会情绪，迫使文部省在1976年顺应民意，发布了名为《关于改善小学、中学及高中的教育课程基准》的答复报告。课本从300页变成了150页、没有应试教育、没有重点化高中、不准成绩排名... ...一切都成了“宽松学习”。学生们下午3点就放学了，关于学习的一切都不需要竞争，更不能竞争。好学校完全凭运气分配，成绩成了无用的摆设，甚至完全推翻了曾经带给过他们辉煌的教育制度。但是，还未等宽松教育出结果，日本经济大萧条就来了，经济泡沫破裂，随着倒闭潮到来的是失业潮。学无所成、就业压力、社会压力等多重重压之下，很多日本年轻人看不到希望，选择彻底“躺平”。
2016年，日剧《宽松世代又如何》引发了日本社会广泛的共鸣。剧中展现着一个又一个没有志向，没有欲望，无心奋斗，长期居于家中甚少社交，将精力投入到娱乐消遣中，浑浑噩噩度日的年轻人。其实说到底，这些问题都只是经济过度发展带来的副作用。然而解决问题的方式从来不止一种，为何日本人会选择如此彻底、极端的方式呢？他们并非是脑子瓦特了，而是被人忽悠了，被他们的老大哥，美国人。
根据吉林大学曲梦晨博士的论文《二战期间美国关于对战后日本的占领与改造的政策制定》里的研究：早在1942年8月，美国就成立了一个领土问题委员会，简称TS，随后又成立了战后计划委员会，简称PWC，接着又演化为了三部协调委员会，简称SWNCC。这三个机构的任务只有一个，那就是研究战后对日本的各项政策。彼时，日本刚刚偷袭了珍珠港，显然两颗原子弹尚不足以让美国放过日本，他们开始思考如何才能管理日本人。根据东北师范大学白玉平、曲铁华先生的《冷战时期（1945-1975）美国基金会对日本教育援助项目探析_兼论战后日本战后教育发展过程中美国因素》论文中提到：美国通过洛克菲勒基金会，福特基金会，美国文化中心等等一系列政府或者非政府组织，完全控制了日本的教育机构，对日本的教育界进行了彻头彻尾的洗脑。他们通过在日本教育界和新闻界的代理人，发起了一场声势浩大的宣传活动，对日本过去几十年的教育制度，进行了彻彻底底的“反思”。最后得出了一个结果：日本的教育体系没有融入国际社会，培养了一群只会考试的书呆子，让每一个日本家庭深受其害，因此必须进行改革。
1980年，日本出台了一版《学习纲要》，强制让学生过上“宽松而充实”的生活，不再为了考试而考试。同时也要减轻学生家庭的经济负担，免得他们为了各种补习班支出大量的金钱，造成沉重的生活压力。这些政策甚至精确到了学生每个学期的上课时长，比如小学生的上课时间从6135小时，降低到5785小时，目的就是为了让小学生少写一些家庭作业。1989年，又双叒叕出台了新的《学习纲要》，这次直接让一年级和二年级的小学生不再学习“社会”和“理科”，只学习“生活”课，相当于退化到了幼儿园的水平。2002年，干脆就把学生的课程直接砍掉了30%，把小学6年的课时再次减少到5367小时，中学减少到2940小时，学生们真的能够痛快玩个高兴了。然而太多读书“很轻松”的学生，进了社会才知道，优胜劣汰早就在那儿等着他们了。日本是一个缺少资源的国家，曾经人才竞争力是他们赖以生存的根本，但随着宽松教育的实施，国民素质急速下降。而人才出现断层后，那些依靠科技创新走在世界前列的日本大公司也变得后继乏力，纷纷被其他国家的公司取代，日本经济一蹶不振。
有愿意“躺平”的家庭，自然也就有不愿意的家庭，他们开始将孩子送进私立学校，各种补习班照样偷偷上，社会分层由此产生。那些名牌大学里，集满了上层社会的子女，他们毕业后纷纷进入了高收入阶层，巨大的贫富差距让普通人倍感绝望，一些底层产业开始丧失发展动力。2016年，日本文部科学相驰浩特，发表了“强化教育”的演讲，宣布彻底放弃“宽松教育”，强调一定要大力培养学生掌握知识和思考的能力。在走了30年的弯路之后，他们终于又重回正轨了，但代价是沉重的，他们失去了被称为“平成之豚”的那整整一代人。对于美国人的幕后操纵，很多学者也并不认可这种说法，毕竟“宽松教育”的本质是好的。其本意为减少教学中的“填鸭式教育”，重视学生的自主学习能力、独立思考、生存能力等等。从“死读书”的应试教育转向提高学生综合能力的教育方式，以此来培养德智体美全面发展高素质的创新人才。只是当一项政策被过度解读，再被社会舆论操纵洗脑，其所呈现出的结果便注定是扭曲且失败的。新加坡的“精英教育”与日本的“宽松教育”可以说是两种极端的对比，但他们的结果却是一样的。
回过头来再看看我们的“双减”政策，其实从我们还是学生时，减负的说法便一直存在，也一直在被执行。因为这是一个社会发展到一定阶段后，所呈现出的矛盾与问题最好的解决方式。政府给出了政策，也控制了力度，却无法掌控每个家庭心中对于“鸡娃”的那个尺度。不可否认，在目前的教育内卷下，你不鸡娃就会慢人三分，因此娃必须鸡！但很多父母的鸡娃方式都会以自己为中心，强迫孩子学很多他不喜欢的东西，最后往往让孩子丧失了对学习的热情。因此在我看来，鸡娃其实不如鸡自己，家长需要不断成长、突破自己。与其让孩子奋发图强，20年后走上成功道路，不如现在你就走一个成功的道路给孩子看。
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