 吴琼 · 深圳市罗湖区优秀教师 · 深圳罗湖区优秀科技辅导员 · 深圳罗湖区习本教学案例大赛特等奖 · 2020年深圳市罗湖区青年教师教学基本功大赛一等奖 · 2021年深圳市罗湖区青年教师教学基本功大赛一等奖 · 2020-2021学年，深圳市罗湖区年度考核优秀教师 摘要：伴随着大数据、云计算、移动互联网等新一代信息技术的发展，各种信息技术运用于教育教学的情况越来越普遍。2018年4月，教育部制定了《教育信息化2.0行动计划》，为信息技术应用于教育教学的构建指明方向与思路。在此背景下，借助信息技术手段，提升课堂教学质量，促进学生深度学习，尤为重要。本文主要结合C30智慧教学系统（以下简称智慧教学系统）的应用，借助大数据，就小学科学复习课展开分析并提出建议。 关键词：智慧教学；复习；学习兴趣 小学科学复习课“难上”的原因分析 复习是学习过程中的重要一环。传统的复习课以教师讲授和学生练习为主，通过讲练结合帮助学生进一步巩固知识。通过学生访谈以及亲身教学实践，我们发现复习课“难上”主要存在以下三个方面的原因。1.期末复习阶段，知识点繁多冗杂，部分学生学习积极性不高，状态倦怠；2.复习方式以练习训练和教师讲解为主，讲练模式单一，部分学生缺乏学习兴趣，学习动机不足；3.由于不同教师课时分配的客观因素，学生练习和教师讲解存在两到三天时间间隔，反馈不及时，错失纠错良机。 智慧教学系统在复习课的实践应用优势分析 通过复习课对所学知识进行归纳整理和迁移训练，可以帮助学生系统掌握知识，构建知识网络，发展思维能力，加深对所学知识的理解与应用。在复习课上，借助智慧教学系统创设学习任务情境、场景，可以激发学生学习兴趣的产生和持续，与学生进行交流互动、即时反馈、过程跟踪，促进复习效率的提升。 （一）运用思维导图工具，构建知识网络 思维导图作为一种可视化思维工具，是放射性思维的表达，是表述大脑思维的强有力的图解工具[1]。借助思维导图工具，回顾学过的科学知识，对繁多冗杂的知识点进行梳理，完善知识框架和知识体系，进一步加深学生对知识的理解，领悟知识的内在联系，培养学生的科学素养。以教科版四年级下册《岩石与土壤》为例，通过引导学生逐级填充思维导图，从岩石的组成到矿物不同特征的鉴别方法，逐级深入，以框架为支撑，有序的回忆知识，整体到局部，引导学生归纳、思考与总结，使学生逐步学会调节自身的学习，成为一个具有终身学习能力的学习者。  图 1 智慧教学系统自带的思维导图工具相比于WPS中的思维导图工具，在画面上可以实现自由切换和缩放，不会局限于PPT画面的大小，对于重难点进行局部放大展示，突出重点，可以根据学生思维的发展进行适时地补充与调整，帮助学生建立系统、完整的知识体系，理清知识脉络，提高学习效率。 （二）巧用课堂活动工具，增加课堂的互动性和趣味性 伟大的物理学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”相比于传统的复习模式，智慧教学系统包含丰富的课堂活动工具和学科专业工具，可以大大增加课堂的互动性和趣味性，充分调动学生情绪，吸引学生注意，提高学生的课堂参与度，激发学生对知识的挑战欲望，帮助学生在轻松愉快的氛围中掌握科学知识，提高教学效率。如选择一个角度描述石英、长石、云母不同矿物的特征时，可以借助课堂活动的抢答工具和随机工具，使每一个学生都参与到课堂中来，集中注意力，促进学生积极思考，变“以教为主”为“以学为主”，由“要我学”转变为“我要学”。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在教学过程中，可以借助课堂活动工具里的PK模式，将知识点游戏化，使一条条知识点变成“过关斩将”的游戏挑战，如岩石图片与名称匹配，岩石特征的识别，矿物不同性质的鉴别方法，从认知到了解，再到分析，激发学生的挑战欲，调节课堂气氛，有效激发学生的学习兴趣，产生学习动机，使学生乐于学习，充分发挥主观能动性，高效对知识进行内化与吸收，提高教学质量。
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图 3 （三）练习反馈，突破重难点 练习反馈是教学过程中的重要一环。受生活经验，思维水平以及原有基础等因素的影响，不同学生的学习能力存在差异。《小学科学课程标准》指出：“教师要根据学生的具体情况，正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”[2]
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图 5 因此，在教学实践中，我们要充分尊重个体差异，因材施教，满足不同学生的需求。运用智慧教学系统，学生在提交练习后，可以立刻看到自己的错题以及相应的答案和对题目的分析与注解，帮助学生进一步巩固知识，及时走出“知识误区”，弥补知识薄弱点。对教师而言，智慧教学系统可以在后台收到学生的实时答题信息，包括全班平均分，重点错题，单个题目的正确率、错误率以及每道题做错的学生名单等。对全体学生而言，这些学情信息，充分描绘与展示了学生的知识水平，是教师组织教学的重要参考，有助于教师对教学重难点精准把握，调节教学进度，突破重难点。对单个个体而言，教师在后台可以直接调取学习数据，了解个体的学习情况，针对学生个体的知识薄弱点以及需要帮助的地方，提供个性化指导，满足不同学生的需求，促进学生发展。 （四）模拟实验操作环境，清晰直观，学生理解 皮亚杰认知发展理论指出，处于具体运算阶段（7-11岁）的儿童思维发展具有一定的逻辑性、完整性。但是，具体运算阶段的儿童思维仍然需要具体事物的支持，儿童还不能进行抽象逻辑思维。[3]在教学过程中，通过信息技术手段，将抽象的知识具象化，有助于学生理解和领会。智慧教学系统中包含丰富的模拟实验，学生通过操作模拟实验，直观立体，帮助学生理解和掌握知识。例如，在《身体的“总指挥”》复习课上，了解人体大脑各部分的结构、位置与功能是该内容的重点和难点。借助智慧教学系统中大脑结构认知的模拟实验，3D呈现大脑结构，学生触摸即可生成对应大脑部分的名称、结构和功能，360°旋转了解大脑、小脑和脑干等部分，三维展示人体大脑，充分激发学生自主学习兴趣以及揭开知识奥秘的冲动，有助于发展学生的构建思维，提高教学质量。
图 6 使用智慧教学系统应避免的误区 综上所述，通过智慧教学系统，可以充分帮助学生完善知识结构，调动学生的学习积极性，突破教学重难点。但在使用过程中也要注意以下问题，以免走入误区。 （一）过度使用课堂活动工具，导致学生注意力分散 注意力是我们心理活动对某种事物的指向和集中。[4]它是智力的重要组成部分，是智力的五个基本因素之一，是观察力、记忆力、思维力和想象力的前提，被称为心灵的门户，对我们学习尤为重要。小学生天生活泼好动，极易受外界事物的影响，注意力容易分散。课堂活动工具中丰富的动画效果和游戏模式，一旦过度使用，容易致使思维不集中，学生停留在游戏模式，进入“玩乐”误区。建议在游戏模式中知识挑战环节数量不宜过多，减少有趣但和学习内容无关的环节设置，聚焦核心知识点，突破重难点，提高复习效率。
图 7 （二）过分依赖智慧教学系统，师生间的交流减少 教学的实质是师生交往、互动、共同发展的过程。在教学过程中，师生间进行良性的互动与情感交流，相互启发、相互沟通、相互补充，可以实现教学相长。智慧教学系统里的大数据只是辅助手段，在帮助更好的了解学情，提供个性化、精准化服务方面发挥着作用，例如数据展示学生存在的困难以及知识误区。但我们不可过分依赖，学生是活生生的个体，不是冷冰冰的数据。在教学过程中，要以学生的发展为本，重视师生互动，积极关注学生的“学习体验”，充分尊重学生，理解学生，鼓励学生，运用教育艺术实现师生共成长。 参考文献： [1]贾海婷.巧用思维导图 促进学生自主发展 [J]. 山西教育(教学). 2018 (04) [2]中华人民共和国教育部制定.义务教育小学科学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2017.3(2019.3重印) [3]董莉.皮亚杰认知发展理论在中小学教育中的应用 [J].名师在线. 2018 (14) [4]文雅童,何清华.儿童的注意研究——基于教育、心理与神经科学的整合视角[J].教育发展研究.2018(24) |
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