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【摘要】主题意义探究是核心素养落地的核心途径。在设计教学活动时，教师可尝试主题意义探究的学习活动设计。对话前、对话中、对话后的活动设计应围绕主题语境，基于不同类型的语篇，整体设计学习活动，引导学生探究文本主题意义，发展学生的听说能力，提升核心素养。 【关键词】对话教学；主题语境；学习活动 一 引言 对话教学的重点是培养学生运用单元的核心句型和词汇进行口头表达的能力，借助贴近学生真实生活丰富情景，让学生在语境中感知、学习和使用语言。然而，当前的对话教学存在如下问题：重情景堆砌，轻整体语境创设；重词句训练，轻对话学习；重活动形式，轻语言内容；重阅读理解，轻文本对话。模式化、单一化、表层化和碎片化的教学方式不利于在对话教学中培养和发展学生的学科核心素养。 笔者尝试主题意义探究，整体设计学习活动。以探究主题意义为目的，以语篇为载体，将语言的学习与技能的发展融入主题、语境、语篇和语用之中，帮助学生在实践活动深度学习语言，实现语言、文化和思维的融合，促进学生英语核心素养的形成。  二 教学分析 01 教学内容分析 本节课的教学教学内容为人教版 PEP5 Unit 3 My School Calendar Let's talk(A)。文本内容是 Mike 与 Zhang peng 之间的对话，对话围绕学校的校历而展开，谈论学校中有趣的事——运动会、英语晚会和学校旅行，还谈论了活动开展的时间及先后顺序。 Fun things at school 这一话题是与学生的生活紧密相关，能够激发学生学习与对话的欲望。教材文本如下： Mike: We have a few fun things in spring. After the sports meet, we have an English party. Zhang Peng: When is the party? Mike: It’s in April. We have a school trip,too. Zhang Peng: When is that? Mike: It’s in May. Zhang Peng: Cool! 02 学生分析 本节课的授课对象为五年级学生。通过两年半的英语学习，他们已经能根据录音模仿对话，能相互致以简单的问候，能表达简单的情感和感觉，能就熟悉的话题进行简短的对话。本节课的话题是 “school calendar”，主题是 “fun things at school”，是与学生的生活密切相关，学生能在教师的帮助下在情境中运用核心句型谈论学生的各项活动。 03 文本解读 英语课程内容是发展学生核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体。本节课中，教师基于课程标准（2017 年版）提出的六要素构成的课程内容以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观，从主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能等方面进行解读，带领学生走向深度学习。 主题意义的探究是教与学的核心任务。主题为语言学习提供主题范围或主题语境。主题语境还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。本单元的话题是 “school calendar”，但文本的第一句话 “We have a few fun things in spring” 起了点题的作用，文本的主题语境是人与自我领域，主题是 “fun things at school”。 从语篇类型的教学看，本文本是对话形式，发生在 ZhangPeng 和 Mike 两个人之间的简单对话，对话围绕 fun things 而展开，是平行的对话模式。 从语言知识的角度看，它包含语音知识、词汇知识、语法知识和语篇知识。能用正确的语音语调朗读特殊疑问句：When isthe party?能在语境中理解词汇 after 的含义；能正确是使用介词 in 进行时间表达。能用简单的评价语 cool 等对他人的回答做出回应。 从文化知识的角度看，教师应引导学生感受校园生活的丰富多彩，加深对校园生活的热爱。 从语言技能的角度看，教师基于单元主题，从校园生活入手，通过听、看、说、动手操作等活动帮助学生习得语言，学会谈论校园活动。同时，教师还补充了学校拓展性课程中的活动，提升学生对本课主题的英语表达能力。
04 教学思路 主题意义探究是核心素养落地的路径之一。基于主题意义探究的课堂就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容与活动。（程晓堂，2018）小学英语教学不是单纯的语言知识技能的学习，而应是在主题语境下运用听、说、读、看、写、玩、演等多模态的学习方式，让学生浸润在英语语言学习的主题氛围中，多感官、多维度地训练语感，达到能用英语表达相关的主题信息，拓展语言综合运用能力。 本节课中，教师将围绕主题语境——funthings at school，整体设计学习活动。 整节课围绕两条线展开。主线从学生的拓展课程——Happy Wednesday 的活动到文本中的English Party，再到学生班级行事历的制定；细线每个活动的谈论围绕 when what how why 四个维度展开。 三 教学过程 01 情境创设明主题 上课伊始，教师播放学生在校拓展课程——Happy Wednesday 活动的视频，并与学生自然谈论视频中的活动、活动时间及活动的感受，自然导入本节课的主题——fun things at school。 由学生的 funthings at school，自然过渡到教材中的主情景图，Wuyifan 和 Oliver 在谈论学校校历。 02 文本深入话主题 一图两听，补充前情景 一图即为读主情景图，两听即为充分利用 let’stry 的听力材料。教师和学生一起谈论主情景图，聚焦在春天三个月份里的各项活动；同时引出邀请函，引导学生仔细观察邀请函和听录音，回答What’sthe invitation for?/ Who will go to the sports meet?/ Why?/ When is the sportsmeet? 视听结合，理解对话内容 首先，教师出示各种活动的图片，再次明确主题——We havea few fun things at school。接着让学生猜 What are funthings 并说明理由。 部分与学生的对话如下： T: Whatare fun things at school? S1: Ithink there is a school trip because all the students like the school trip. T: Yes,me too. What can you do on a school trip? S1: Wecan play games and eat yummy food. T:Sounds interesting! 学生猜测之后，教师整体播放课文动画，注意不带英文字幕，让学生充分听，圈出文本中的 funthings；紧接着让学生再观看视频（带字母），并回答 When isthe party/ the school trip；并运用图片操练本课时的核心句型，同时加入适当的拓展，谈论 activities。对话如下： A: Whenis the sports meet? B: It’sin April. A: Whatcan you do in the sports meet? B: Ican run. How about you? A: Ican play basketball. Do you like the sports meet? B: Ofcourse. We have a lot of fun.  03 延续主题话生活 在充分的语音模仿和角色扮演之后，回归到学生的学校生活。在学校生活中，学生往往没有安排学校行事历的权力。因而，在这节课上，让学生安排班级活动的行事历，学生们兴致很高。教师设计了贴贴纸的形式，学生动手完成，同时小组讨论某一项活动这样设计的原因。 部分学生的表达如下： S1:There are a few fun things in spring. They are Tree Planting Day, sports meetand Mother’s day. We think it’s cool in April. It’s good for the sports meet. S2: Inspring there are singing contest, sports meet and Zoo day. We all like singing. S3:There are a few fun things in spring. They are English week, class party andbooks market. We thing books market is very interesting. We can get many booksin the books market. 四 小结 程晓堂（2009）指出，语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能在相对完整、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托语篇，在分析和解决问题的过程中，促进学生核心素养的形成。 参考文献 [1]教育部.2012.义务教育英语课程标准(2011版)[M]. 北京：北京师范大学出版社. [2]教育部.2017.义务教育英语课程标准(2017版)[M]. 北京：人民教育出版社. [3]《项目学习与拼图式合作学习相融合的深度阅读教学实践》. 沈国锋2019（05）：中小学外语教学80—363 [4]义务教育教科书·英语（三年级起点）五年级上册[T].北京：人民教育出版社 [5]《一次小学英语对话课研讨经历的回顾与反思》.毛戚敏2019（01）：中小学外语教学80—363 |
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