全文阅读

新用户7573R1f0 2022-05-28 发布于河南

展开全文

摘要：

具身认知作为心理学的理论基础之一，对于教育教学的影响巨大，在日常教学中也起到了理论基础的作用。通过分析发表在知网上有关具身认知应用的文献，旨在探讨近五年来具身认知的应用领域及效果，以期为科研和日常教学做出一点文献基础，并巩固和加强具身认知理论在各个学科领域的基础地位。

关键词：具身认知理论;虚拟现实技术;虚拟学习;具身学习;网络教学;混合式学习;

作者简介：王欣然，山东师范大学研究生，研究方向为教育技术学;;谭金波，山东师范大学，副教授，研究方向为教育技术学（250014）。;

Teaching Application Status on Embodied Cognition Theory in Past Five Years

WANG Xinran TAN Jinbo

Abstract：

As one of the theoretical foundations of psychology, embodied cognition has a huge impact on education and teaching, and it also plays a role as a theoretical foundation in daily teaching. This article analyzes the literature on the application of embodied cognition published on the CNKI, and aims to explore the application fields and effects of embodied cognition in the past five years, with a view to providing a literature basis for scientific research and daily teaching.

Keyword：

embodied cognition theory; virtual reality technology; virtual learning; embodied learning; network teaching; blended learning;

0前言

具身认知理论作为心理学所研究的认知理论之一，一直备受各界学者关注。具身认知理论认为人的身体和心智并不是完全分离的，身体在认知活动中起着核心作用；同时，身体与外界环境的相互作用也会影响认知。具身认知理论的逐渐发展使得人们能够在此理论基础上更好地了解和探究学生在学习中对知识、技能甚至情感的习得过程。因此，具身认知的应用领域，具身认知如何应用，都是应该去积极探索的问题。但是，笔者在查阅文献时发现，有关具身认知应用的综述类文献并不多。笔者以知网文献为例，对具身认知近五年来的应用进行浅析，分析具身认知可以嵌入哪些学科领域，及其是如何应用的，希望为后来的研究者和教学者作为一个初步的参考，提高理论高度，丰富教学实践。

1 具身认知的起源和内涵

在西方传统哲学中，身心二元论的哲学思想长期宰制人类的精神生活，其中以古希腊哲人柏拉图和17世纪的法国哲学家笛卡尔的观点最为典型。笛卡尔认为“我”是一个实体，不依赖于任何物质的东西，身体与心灵彼此独立。柏拉图也认为存在理念和感性两个世界。

传统认知科学正是建基于上述主张身心、主客、心物二元对立的哲学观之上的，主要包括认知主义和联结主义：认知主义的典型特征是强调符号加工；连接主义则认为，认知过程不是简单的符号计算，而是网络整体结构活动的结果。传统认知科学在理解认识活动上的偏误，推动着认知科学寻求新的研究进路。在此背景下，从20世纪80年代开始，西方学者开始研究具身认知理论。

美国机能心理学家詹姆斯的情绪理论认为：人所产生的情绪是由其身体反应引起的。吉布森认为：知觉的形成和发展源自身体，以及身体与环境相互作用。这两个早期关于具身认知的理论的典型代表人物的观点，引发了人们对情绪和身体之间互相作用关系的思考。

在质疑与批判身心二元论的同时，心理学家在相关哲学思想的基础上，在探索相关研究主题时，提出身心一元论的具身认知的概念雏形。

叶浩生认为，具身的基本含义是指对身体的依赖性，可以从三个方面理解具身认知：认知过程进行的方式和步骤是被身体的物理属性所决定的；认知的内容是身体提供的；认知是具身的，身体是嵌入环境的。范文翔等学者则认为，具身认知的知识是在认知主体与对象之间建构的，学习则是一种促进知识建构的过程，并且强调身体体验和做中学的教学方式^[1]。何灿群等学者认为，具身认知倡导探究身体的感知觉、运动及神经系统和环境的整体性与交互作用对认知过程产生的影响，认为从具身认知的角度思考，行为、知觉都是认知产生与形成的来源。赵蒙成等学者则认为，具身认知的含义有广义和狭义之分：狭义的具身认知认为心智主要是被身体的动作和形式所决定，并强调身体在认知活动中的核心作用；而广义的具身认知则更重视身体与环境的相互作用^[2]。

根据具身认知的内涵，殷明、刘电芝认为，具身认知有三个特征：认知的涉身性、认知的体验性和认知的环境嵌入性。其中，认知的涉身性认为认知不能脱离具体身体；认知的体验性认为人们对世界的观点来自身体与外界环境中事物相互作用所造成身体状态的改变；认知的环境嵌入性认为环境或情境是保证认知不可缺少的条件。

2 具身认知理论在教学中的应用

2.1 具身认知在虚拟学习中的应用

常莞嘉等学者将以具身认知为理论基础的虚拟学习应用到高校英语课堂中，采用“VR+教学”模式，重构当前英语教学生态结构，促进我国英语教学的良性发展。王辞晓等学者认为，基于具身认知理论下的虚拟现实与增强现实技术能够建构虚拟学习情境、多方位地理解学习内容，将教育游戏元素与智能技术相结合，帮助学习者对学习内容有更深入练习和建构的学习应用^[3]。张志祯认为，基于具身认知理论的虚拟现实技术在教育应用中是追求身心一体的，并提出发展虚拟现实学科教学法是推动虚拟现实教育应用的基本路径。郭楠则以具身学习设计为切入点，关注在虚拟现实技术支持下进行具身学习的设计与实践，并总结出虚拟现实支持下的具身学习设计原则，提出虚拟现实支持下的具身学习设计框架。

2.2 具身认知在神经科学学习中的应用

由于神经系统和镜像元的发现，能够使人们更加了解认知过程甚至于帮助人们进行社会交往，因此，这更加明确了具身认知的涉身性。叶浩生和肖姗姗以此为基础，从模仿学习、语言理解和共情三个方面提出给予课堂的新启示。王思怡给出更为具体的应用方向：博物馆中的美学教育。多感官审美基于视觉感官系统之上，不仅具备具身性，还具备具脑性，因此，基于具身认知的理论，在博物馆中去设置更多的多感官场景，让参观者获得感官刺激，进而产生多层次的体验。

2.3 具身认知在网络教学中的应用

以游戏为载体创建沉浸式的学习环境，以此提高学生的学习成绩或者帮助学生习得某项技能。具身认知则有利于促进玩家与游戏环境的交互过程和玩家认知活动的统一。李海峰和王玮提出基于具身认知理论的教育游戏开发框架——EGEC，并根据此框架开发了一款旨在帮助玩家学习英语单词的游戏“环卫斗士”。张露等学者根据具身认知理论，设计了一款有关高校校园安全的应用软件，并提出基于具身认知理论教育软件的开发框架。具身认知同样可以用到网络教学空间中去，构建具身型网络学习空间，以技术的具身实现学习空间的具身^[4]。

2.4 具身认知在教育教学模式中的应用

除与神经学科相融合之外，王靖等学者探讨了具身认知对混合式学习的启发，认为混合式教学同样是身体与环境互动的统一，并将混合式学习比喻成一个动力系统；而具身认知也将这种动力系统引入，动力系统主要探究了身体与环境相互作用下认知发展的动力机制。刘洋则将基于具身认知的抛锚式教学和虚拟现实相融合，构建出一种包括前期分析、技术支持、学习评价和反思修正四个环节的教学模式，以期通过这种新颖的教学模式来实现学生的高效学习。范玉等学者认为，4C/ID教学模式在学习复杂技能时适合应用具身认知理论，并运用该模式，以“网络课程的设计和开发”为教学内容，实践了具身认知观念。

2.5 具身认识在不同学科课堂中的应用

李海峰等学者构建了具身认知在线学习环境开发框架，该框架揭示了认知、心智、身体、环境之间的关系，并以此为基础，设计与开发了小学英语虚拟学习社区^[5]。蒋唯丹等学者在小学英语学科中提出具身教学设计流程，建议在词汇记忆方面应该更加注重多元化、体验化与生活化，在语句理解方面应该更加注重具身性、模拟性和动态性，在阅读理解时应该凸显其生成性、情境性与探究性。刘巍认为，在英语词汇的记忆和口语训练中，都可以根据具身认知的理论观点进行教学，如可以通过积极调动学生的身体感官、提高学生的身体参与度来改善教学效果。傅珏认为，可以将具身认知应用到大学英语课堂中实现学生身体与想法的一致性，揭示英语学习与人潜在的记忆的联系，以此促进英语课堂提高效率。

在初中化学教学中，王春阳认为构建以实验为导向的深度体验课堂，积极探索日常生活中的化学资源并加以利用，是具身认知理论的体现。在物理学科中，丁俊兰认为，重视知识学习迁移，强化学生实践感受，以及注重精细物理教学，都是物理教学具身化的体现和应用。周乾莉等学者建议，师生在教学过程中可以多增加眼神交流，恰当运营互动表情，合理使用肢体语言，以提高课堂教学质量。余俊华等学者阐述了具身认知理论在二语教学中的重要性，由于肢体语言是通过具身性来形成概念化，因此更直接、更快速。蔡晓航还运用具身认知特征启发了音乐感知和体验，让少数民族学生在本民族音乐感体验过程中重温民族音乐与情感，促进过去音乐场景的重现，以此投射民族文化，进而由音乐感知和体验引发对自我身份的肯定和认同。

3 结论

具身认知理论所遵循的其中一个原则是根植原则，这意味着人们在看待具身性的时候，不能仅局限于人体的某些生物学特征或者人体的某些运动行为，更应该关注根植于环境的人的某些认知行为以及人类所具有的心智是如何受到环境的影响的。针对不同的学科领域，可以提出不同的具体应用意见，在课堂教学的研究中发现了具身认知理论的共性应用，即提升学习者的多感官认知，增加教具的运用。由于具身认知理论本就是认知科学领域的研究热点，它揭示了身体和心智之间的具体关系，因此在很多研究领域都能够具有理论指导作用。

本文通过分析发表在知网上有关具身认知应用的文献，探讨了近五年来具身认知的应用领域及其效果，以期为科研和日常教学做出一些文献基础，并巩固和加强具身认知理论在各个学科领域的基础地位。