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知网：《中国教师》22年5月刊，胡杨新推荐 核心素养视野下小学生数学思维能力的培养 湖北省巴东县信陵镇民族实验小学 李厚兰 邮编：444300 摘要：“核心素养”就是要培养全面发展的适应社会和终身发展的真正的人。新课程改革从双基到三维目标再到核心素养，体现了从学科本位到以人为本的转变。数学核心素养为学生学习数学应该达到的超越知识，技能，而在情感、态度、价值观方面有所突破的学科素养。数学核心素养的着力点不再是学生学习数学应该获取的知识与技能，而是学生通过学习数学这门学科，不仅数学学科成绩上有所提升，而且习得一些好的思维习惯，养成一种善于思考，善于发现，善于探讨，善于创造的习性。 关键词：小学数学 课堂教学 核心素养 思维能力 培养策略 随着我国新课程改革步伐的不断加深，小学数学教育得到了人们的重点关注，小学生数学核心素养的提升也面临着较大的挑战。但当前很多教师发现学生对数学的学习缺乏兴趣，不善于数学思考，课堂教学效果不尽人意。究其原因，是大多教师在课堂教学中忽视了学生思维能力的培养。在数学课堂教学中，怎样启发学生学会思考，敢于思考，善于思考，积累数学思维经验，从而培养学生数学核心素养，进而全面提升学生的数学综合素质，是数学教师们必须重视的一个问题。结合当前新课改形势，融合数学核心素养，以培养学生的思维能力和创造力为目标，是数学教学的重要任务，根据小学生的年龄特点和学习数学的规律，通过学生在课堂上进行自主探究与分享交流，小组合作动手操作解决问题，可以激发创造的火花，使学生不仅“爱”上数学，而且爱“上”数学。 一、以学生为主体，培养学生数学实际操作能力 对数学问题的探索应当采取抽象的理论和直观的实践的方式，这样一方面可以帮助学生快速的理解数学理论，一方面通过实践锻炼学生动手能力，在思维、实践相互碰撞的过程中，就可能形引发学生新的思路、灵感，从而使学生的创新思维能力得到增强。以“长方形和正方形”为例，这一节中涉及到了周长的问题，教师可以将边长1cm的正方形作为道具，每位学生利用16个小正方形拼成各种边长不等的长方形或者正方形，然后提示学生对不同图形的周长进行观察，看看当图形的长、款为多少时周长最短。通过实际操作，学生会发现这一规律：长、宽的差距越小，周长越短。当然，实际操作教学具有一定的趣味性，相比单纯的理论分析，学生的学习兴趣会更高，身心比较放松，这种学习状态对学生思维的发挥也更有利。 二、在数学综合实践中丰富学生的想象力 科学家爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要．因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉，严肃地说，想象力是科学研究中实在的因素。” 七巧板是我国古代一种智力拼图玩具，因其设计科学、构思巧妙、变化无穷，能启迪儿童智慧，深受世界各国人民的欢迎。有趣的数学游戏对于激发学生的想象力有很大的作用，让学生在想象中开发思维。如：“有趣的七巧板”，是一节综合实践课，在课堂教学中运用七巧板游戏进行教学，有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，唤起他们主动探究和求知欲望，让学生在浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能，培养学生丰富的想象力。有幸学习一位教师的教学设计：首先通过“比比想想”环节让学生认识七巧板；再次在“想想拼拼”的环节中则引导学生小组合作用七巧板拼出已经认识的图形，并由简单到复杂地组织学生展示和交流用七巧板拼图的过程和结果，兼顾了不同发展水平学生的学习需求，有效地激发学生参与拼图活动的兴趣，引起求异的意愿，促进思维的发展；最后的“拼拼说说”要求学生用一副七巧板拼出你喜欢的图形，并和同桌交流自己的作品。学生在数学“好玩”，“玩好”数学的情境中，充分发挥自己的聪明才智，发展学生的想象力。 三、巧妙运用数学思维导图培养学生丰富的想象力 思维导图（MindMap）又称“心智图”或“脑图”，是一种知识可视化的思维工具。最初是由英国东尼·博赞提出的，他在《思维导图》一书中这样对思维导图进行描述：“思维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。” 数学是一门抽象的学科，据科学家研究发现学生对数字与图示的理解是最快的，为了更好地使学生们掌握好基础知识，在数学教学的课堂上，实施了思维导图教学法。教师将思维导图运用到小学数学教学中，利用思维导图合理地设计教学内容，不仅仅提高了学生们的学习成绩，更好地培养学生们学会识图、分析图示的能力，同时也培养了学生们的想象能力和理解能力，有效提升了教学的质量，发展了学生的数学学科素养。 如：在教学五年级下册内容时，教师在《期末与复习》的时候，让学生尝试用思维导图来把所学的知识归类、整理，使学生们具有正确的逻辑思维方式，并按照自己的推理进行画图，提高学生们用图示进行表达数学知识的能力，不断促进学生大脑潜能的开发。 总而言之，将思维导图引入小学数学教学中，使之成为一种教与学的策略，思维导图的合理使用，通过图形和色彩激发学生更多的想象，培养学生的创新思维能力，有利于优化学生的学习方法，有利于调动学生的积极性，有利于突出学生的主体地位。对于发展学生的数学素养起着重要的作用，在想象中领悟数学的美。 四、实现数学教学生活化，培养学生的数学形象思维能力 数学课程标准也指出：为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要注重发展学生的应用意识和形象思维能力。教学中，我还以培养学生的形象思维能力为目标，链接生活，让学生的创造更丰盈。 数学来源于生活，在课堂教学中，教师要为学生创设多元化、互动性的模拟生活情境，让学生把所学知识运用到生活中，帮助解决生活中的一些实际问题，在原有的生活经验的基础上，使所学知识得以延伸和拓展，有效培养学生的创造力。 如：在学生学习了《圆的认识》后，一位教师引导学生观察周围的事物，发现马路中间的窨井盖大多是圆形的，而马路边上的窨井盖就是长方形的，这样的设计有学问吗？椭圆形、正方形可以吗？教师组织学生开展了一次模拟实践活动，课上教师发给每个组一些材料，动手设计窨井盖，并试试不同形状的窨井盖有什么好处？学生参与的积极性很高，经过试验研究，得出不同种答案。教师组织学生讨论，经过分析、演示、争辩，最后得出结论：马路中间的窨井盖做成圆形，由于直径都是相等的，窨井盖不会掉下去，其它形状的会掉下去，做成圆形是为了行人和车辆的安全。马路边上的行人车辆很少经过，不全在安全隐患，做成长方形，占地面积小而且美观。 五、引导学生展开自主思考学习，高效的提升学生的数学思维能力 根据实际教学情况的问卷调查结果显示，大部分小学生在遇到自己不会的数学难题时，第一反应是自己进行思考，而不是提问老师，这对学生而言，能主动进行自主性的数学学习是有益于学生自主学习能力的发展的，也有利于学生的思维能力训练。但是，小学生的数学能力是有限的，长时间的进行思索，如果无法取得有效性进展的话，会使学生觉得数学过于困难，这很容易导致学生对数学学习失去兴趣，因此，教师在鼓励学生进行数学自主学习的同时，也要结合数学教学实际以及学生的个人数学水平，制定适当的数学教学计划，帮助学生进行有效的数学自主思考以及学习，进而帮助学生高效的提升数学思维能力，进而促进学生综合数学素养的发展。 总之，小学生数学思维能力的培养方式多种多样，作为数学教师，我们要重视学生数学思维能力的培养，通过创设情境与问题，启发学生数学思考，拓展学生思维深度与广度，提高学生思维品质，提升学生数学核心素养，为学生未来的全面发展、潜能发展而教。在数学教学中，教师要切实注重培养学生的动手实践能力、思维能力以及创造力，创设多样的数学学习情境，开展丰富的数学学习活动，让孩子们在数学的世界里诗意地徜徉。 参考文献: [1]袁学新．关于小学数学教学中有效应用思维导图的分析探讨[J]．教师，2011(14)：21． [2]陈莉.巧用思维导图提高教学效率[J].中小学电教，2014，（11）：25-26 [3]唐玉玲.重视思维导图提升复习质量——小学数学复习课中借助思维导图辅助教学的调查报告[J].中国科教创新导刊，2014（03） |
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