高中课标解读

​普通高中与义务教育核心素养的概念及其内涵一致，体现关联性和一致性;但在深度、广度和要求方面有所侧重，体现层次性和进阶性。

普通高中主要通过学练专项运动技能培养学生的核心素养。

不要只停留在知识和技能层面的一体化，而应该是素养能力发展的一体化

幼儿园小学能不能专项化？我认为对个体是可以的。但是体育教学的对象是全体，所以考虑到小学生兴趣多样化的特点，还是不要太早为好。

教学内容不仅包括知识点学什么，也包括怎么学

课程标准和大纲的区别，大纲是内容导向，标准是目标导向，核心素养，如果把目标高度概括化

之所以把一个模块或者一个运动项目包括六个部分基本知识和技能组合，知识和技能战术配合，教学比赛或完全动作展示，裁判与规则，体能练习，观赏与评价等，就是体现目标引领

保证学生不仅会运动，懂运动，而且能欣赏运动，评价运动

结构化：当我们遇到防守队员的时候，我们是选择运球，传球，甚至是射门，这时候需要结构化的思考

​简单的运动情景，只无变化的结果，可以预测的情景。复杂运动情景指动态变化结果难以预测的瓶颈，在体育与健康教学中，主要包括游戏练习对抗，练习教学比赛或成套动作的展示，有助于培养学生运用综合知识和技能分析问题和解决问题的能力，创设复杂的运动情景并不排斥简单，运动情景应该讲简单，运动情景中等复杂运动情境和复杂运动情景相结合，以复杂情境为主。

复杂运动情境容易丧失学生的自我效能感，简单运动情景过于简单，会丧失学生的兴趣，因为结果无法预测是体育比赛的一个重要特征

75%运动密度的体育与健康课就是提倡教师让学生集体停顿下来进行讲解和示范等的时间控制在10分钟以内。

一节40分钟的体育课，10分钟的讲解和示范是足够的;学生在其余30分钟左右的运动过程中教师依然可以提示、点拨。· 体育课是“运动课”，而不是“说教课”。

对运动强度的负荷，从某种意义上，它的导向是让我们的教学不要停留在单一运动技术的学练上，而应该有对抗练习，教学比赛等等