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新时代我国中小学体育与健康课程改革方向和发展趋势以教育部颁布的体育与健康课程标准为主要标志。2017年版《普通高中体育与健康课程标准》和2022年版《义务教育体育与健康课程标准》两个版本课程标准虽然颁布时间不同，但却是一体化的思考和构建；按照学生身心发展规律、运动技能形成规律和体育与健康育人规律，既关注两个不同教育阶段的针对性和适宜性，又注重两个不同教育阶段之间的关联性和进阶性，使得两个不同教育阶段的体育与健康课程教学都在同一方向上改革、创新和发展，主要体现在都强调落实“立德树人”根本任务和“健康第一”教育理念，聚焦于培养学生运动能力、健康行为和体育品德三个方面核心素养；都强调围绕核心素养设置课程目标、课程内容、教学方式、学业质量、学习评价等；都强调结构化知识和技能教学、大单元教学设计、完整学习活动采用、复杂运动情境创设、适宜运动负荷要求、体能练习等有效措施和方法，旨在促进学生达到基于核心素养的学习目标，实现身心健康、体魄强健、全面发展。  1 课程性质和课程理念 1.1课程性质 课程性质主要阐述体育与健康课程的手段、内容和目的的关系及课程的特性。《义教课标（2022年版）》和《高中课标（2017年版）》对课程所下的定义基本相同，前者指出：“义务教育体育与健康课程以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的，具有基础性、健身性、实践性和综合性等特点，是学校教育的重要组成部分，对促进学生德智体美劳全面发展具有非常重要的价值。”后者指出：“普通高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以培养高中学生的体育与健康学科核心素养和增进高中学生身心健康为主要目标的课程。本课程具有基础性、实践性、选择性和综合性。”由此可见，两个版本课程标准对课程性质所下的定义完全一致，以及强调的四个特性基本一致，这是由体育与健康课程的特点决定的。但两者也有所侧重，主要体现在义务教育阶段强调了健身性，即注重学生在体育实践中必须保证充分的运动时间和适宜的运动负荷，提高运动质量和学习效果；而普通高中教育阶段强调了选择性，注重提倡学生根据自己的兴趣爱好选择运动项目进行较长时间连续、集中和系统的学练，从而保证每个学生学有所长，掌握1-3项运动技能。这是由义务教育阶段与普通高中教育阶段学生各自的特点和教育要求决定的。虽然义务教育阶段和普通高中教育阶段的基础性、实践性和综合性的概念和定义基本一致，但在教学实践中应该根据不同教育阶段学生的身心特点、运动基础、体质状况、兴趣爱好等对这三个特性的要求应该有所侧重。 1.2课程理念 《义教课标（2022年版）》与《高中课标（2017年版）》在课程理念方面前者有两个理念与后者有所不同。一是“落实'教会、勤练、常赛’”，并指出“体育与健康课程依据学生的学习需求和兴趣爱好，面向全体学生，落实“教会、勤练、常赛”要求，注重“学、练、赛”一体化教学。坚持课内外有机结合，指导学生学会基本运动技能、体能和专项运动技能，激发学生参与运动的兴趣，让学生体验运动的魅力，领悟体育的意义，发扬刻苦学练的精神，逐渐养成'校内锻炼1小时、校外锻炼1小时’的习惯。”这是因为要落实中共中央办公厅和国务院办公厅发布的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》中提出的要求，同时也考虑到要改变我国普遍存在无运动量、无战术、无比赛“三无”体育课的现状，以及培养学生核心素养而提出的，充分体现了政策要求、解决实际问题的需要及现实意义。二是“关注学生个体差异”，指出：“体育与健康课程在高度关注对所有学生进行激励与指导的基础上，针对不同身体条件、运动基础和兴趣爱好的学生因材施教；提出不同的学习目标，选择适宜的教学内容，采用多样的教学方法与学习评价方式，为学生创造公平的学习机会，促进每一位学生产生良好的学练体验，增强学习的自信心，在原有的基础上获得更好发展。”后者有两条理念与前者不同，即“尊重学生的学习需求，培养学生对运动的喜爱”“注重学生运动专长的培养，奠定学生终身体育的基础” ，这是因为普通高中体育与健康课程主要强调选项教学，重视学生根据自己的兴趣爱好自主选择运动项目进行至少三个模块的集中和连续的学练，促进学生掌握、运用和理解所学项目的运动技能。 由此可见，义务教育与普通高中体育与健康课程的价值追求总体是一致的，两个教育阶段既保持理念上的相对一致性，又体现了各自的侧重点。 2 核心素养与课程目标 核心素养与课程目标相互联系，前者是后者的指引，后者是前者的具体体现。 2.1核心素养 由此可见，无论是义务教育阶段还是普通高中教育阶段都高度重视培养学生的运动能力、健康行为和体育品德三个方面核心素养。其中，运动能力是指学生在体育运动中所表现出来的综合能力。这意味着仅仅关注学生掌握运动知识和技术的情况是远远不够的，而是要关注学生在体育运动中运用知识和技战术的能力、体能状况、展示或比赛能力以及情绪调控能力、思维判断能力、注意集中或分配能力等。健康行为是指学生增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现。这意味着还要重视学生的心理健康和社会适应能力。体育品德是指学生在体育运动中应当遵循的行为规范和体育伦理，以及形成的价值追求和精神风貌，包括体育精神、体育品格和体育道德。这意味着要重视对学生人格层面的培养。培养运动能力、健康行为和体育品德三个方面核心素养，就是强调价值观、品格和能力的有机统一，就是体现健身育人的课程本质特征，就是在围绕人的培养展开体育与健康教育教学工作。 2.2课程目标 3 课程结构 尽管《义教课标（2022年版）》没有像《高中课标（2017年版）》呈现体育与健康课程结构图（见图1），但实质是一样的，都是从核心素养“出发”，到学习评价“落脚”。  两者的相同之处还在于，除课程目标都是从三个方面核心素养进行描述外，课程内容的分类基本相同；体能和健康教育两个板块都是独立的，所有学生必学的课程内容一样；专项运动技能上基本上分为球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动、民族民间传统体育类运动、新兴体育类运动六类；教学与评价方式总体内涵和要求也是基本一样的。 两者的主要不同之处在于：一是虽然专项运动技能都是分为六类运动，但义务教育阶段和普通高中教育阶段的内容学习要求是不同的，前者对于学生而言都需学习和体验六类运动中至少一个运动项目，以满足学生多样化学习的需求，使学生享受不同类运动项目学练的乐趣。后者要求学生从六类运动中自主选择1-3项运动分别进行持续一年的集中学练，使学生掌握和理解所学的运动项目。二是在涉及民族民间传统体育类运动方面，《义教课标（2022年版）》使用“中华传统体育类运动”，主要的考虑是重视传承中华优秀传统文化，培养学生的文化自信。三是运动项目的学习时间是不一样的，义务教育阶段不同水平每一个运动项目的学练时间是不同的，即小学水平二和水平三对一个运动项目需连续集中学练18课时，水平四要求初一、初二年级对一个运动项目需连续集中学练36课时，水平四要求初三年级对一个运动项目需连续集中学练72课时；普通高中教育阶段每一个运动项目的学练都是连续集中学练54课时（三个模块）或72课时（四个模块），而且高中三年学练的运动项目不超过三项。 可见，义务教育与普通高中体育与健康课程的结构总体是一致的，但有些具体环节方面的要求有所不同。 4 课程内容 从宏观方面讲，义务教育与普通高中体育与健康课程的相同之处在于都包括体能、健康教育和专项运动技能三类课程内容，不同之处在于前者还有基本运动技能和跨学科主题学习两类课程内容，即共有五类课程内容。这是因为，根据儿童身心发展规律和运动技能形成规律，在水平一应侧重学练基本运动技能；跨学科主题学习的增添主要是为了适应当今学科交叉融合发展的需要，从小培养学生的跨学科意识和能力，而且这一课程内容是对所学学科的统一要求。 从微观层面讲，义务教育与普通高中体育与健康课程的相同之处在于以下两点：一是每类课程内容都强调相对系统和完整的课程内容教学，如基本运动技能包括移动性运动技能、非移动运动技能、操控性运动技能，体能包括心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性、身体成分、反应能力、位移速度、协调性、灵敏性、爆发力、平衡能力，专项运动技能包括球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动、中华传统体育类运动、新兴体育类运动等六类运动。健康教育包括健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康、疾病预防与突发公共卫生事件应对、安全应急与避险五个领域。体育文化和体育精神主要融入体育与健康课程内容之中。二是每节课都强调结构化体育与健康知识和技能的教学。所谓结构化知识和技能是指知识与知识之间、技能与技能之间的关联性及知识和技能的整体性。例如，篮球就是一项运动，具有完整的知识和技能，且技术与技术之间、战术与战术之间、技术与战术之间、进攻与防守之间紧密联系，在比赛中没有一个技术可以独善其身，都是与其他技术联合使用以达到攻防的效果。从这个意义上讲，每节篮球课只教单个技术的碎片化知识毫无意义，而是每节课应教篮球运动的知识和技能，引导学生通过每节课的“学篮球”，最终掌握和理解篮球运动技能。如果说义务教育与普通高中体育与健康课程在微观方面有什么不同的话，正如上述，主要体现在前者更强调学习中华传统体育类运动项目。 可见，不论是义务教育还是普通高中体育与健康课程内容都体现了规定性和灵活性的统一。规定性体现在体能、专项运动技能、健康教育方面，义务教育阶段还体现在基本运动技能和跨学科主题学习方面，即所有学生都必须学习这些课程内容。灵活性体现在专项运动技能的具体运动项目的选择以及具体教学内容的安排上，倡导学校根据传统体育、场地设施、师资状况及学生运动基础和兴趣爱好等，从提高学生的学习效果、形成学校特色的角度自行选择和确定。 此外，根据学生的身心发展规律、运动技能形成规律和体育与健康育人规律，中小学体育与健康课程内容注重一体化的设计和安排。其中，水平一侧重基本运动技能的教学，促进学生身体活动能力的全面协调发展，为体能和专项运动技能的学习和提高奠定基础；水平二至水平四要求进行体能和专项运动技能教学，其中水平二以游戏化运动项目学练为主。水平二和水平三必须从六类运动中至少各选择一个运动项目进行教学，满足学生多样化学习的需求；水平四初一和初二从六类运动的四类中至少选择一个运动项目进行教学，而且必须包括中华传统体育项目；初三允许学生根据自己的兴趣爱好，结合学校实际情况，自主选择一个运动项目进行学练。这样的课程内容设计和安排既符合上述的“三个规律”，又使幼儿教育、义务教育和普通高中体育与健康课程相衔接；既符合义务教育阶段基础性、多样性和综合性的要求，又体现普通高中阶段基础性、选择性和个性化的要求。两个教育阶段课程内容的一体化尤其体现在：随着学习水平越来越高，学的运动项目越来越少，学的运动项目的时间越来越长，这就保证了每个学生能够至少掌握1项专项运动技能。 5 学业质量 《义教课标（2022年版）》与《高中课标（2017年版）》在学业质量方面的相同之处在于：一是学业质量的内涵基本一致，只是个别表述有所差异。两者都强调学业质量是完成某一水平或阶段学习后的学业成就表现；都强调学业质量标准的制定要以核心素养为主要维度，并结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征进行整体刻画；都强调学业质量标准要尽量明确、具体和可操作。二是两者在体能、专项运动技能、健康教育方面都有学业质量标准。三是不管是义务教育阶段还是高中教育阶段都重视不同水平或不同年级之间学业质量之间的关联性和进阶性。 《义教课标（2022年版）》与《高中课标（2017年版）》在学业质量方面的不同之处在于：一是义务教育阶段还有基本运动技能学业质量标准，因为该阶段水平一有基本运动技能课程内容的学习。二是《义教课标（2022年版）》只制定了学业质量合格标准，而《高中课标（2017年版）》制定了学业质量的五级标准。各个学校在义务教育阶段也可以根据实际情况制定优秀、合格、尚需努力三级标准。三是在专项运动技能学业质量阶段划分上，《义教课标（2022年版）》按照不同水平制定学业质量标准，而《高中课标（2017年版）》按照不同年级制定学业质量标准，因为高中介于一年一选项的考虑，要对学生学完一学年的同一运动项目后进行考评。四是在专项运动技能学业质量针对的课程内容方面，《义教课标（2022年版）》制定同类运动的学业质量标准，而《高中课标（2017年版）》是针对某一个具体运动项目制定学业质量标准。这是因为前者是按照不同类运动提出某类运动的总体内容要求，而后者是针对某一具体运动项目提出内容要求。 6 教学建议 义务教育与普通高中体育与健康课程在教学建议方面的异同主要体现在以下几个方面。 6.1教学计划类型方面 6.2教学组织形式方面 义务教育与普通高中体育与健康课程相同之处在于体能和健康教育的课程内容都是采用行政班教学；两者不同之处在于义务教育阶段专项运动技能的教学从水平二到水平四初二年级都是采用行政班教学，但初三采用自主选项教学组织形式，可以采用年级内选项教学组织形式、班级内选项教学组织形式或年级内和班内选项相结合的教学组织形式。普通高中教育阶段专项运动技能教学都是采用自主选项教学组织形式，除上述几种教学组织形式外，还可采用打破年级界限自主选项的教学组织形式。 6.3课堂教学建议方面 首先，都强调基于核心素养确立学习目标。学习目标要尽量具体明确、难度适宜、可操作性强。同时，高度重视目标引领内容和方法，即每节课堂教学设计和实施都要先确立学习目标，然后再考虑教学内容和方法，这样选择的教学内容和方法针对性强，更有助于学习目标的实现。有观点认为，课程层面应先考虑目标，后考虑内容，教学层面应先考虑内容，后考虑目标。实际上，这样的观点还是“知识中心观”的反映，是把单个动作技术等同于一节课教学内容，这是不对的。因为一节课的教学内容除了单个动作技术以外，还包括准备活动、游戏活动、主题活动、基本动作技术、组合动作技术、比赛或展示、体能练习、放松活动等，这才是一节课的完整教学内容。至于每一个方面选择什么具体的内容，就要看对实现目标的贡献度。特别是课程标准强调基于核心素养设立学习目标，更应考虑教学内容和方法要有助于培养学生的核心素养。因此，学习目标确定了，选编的内容才有针对性，才有助于学习目标的实现。目标引领内容的思想应一以贯之，渗透到各个层面的教学计划和实践中，不管是水平或学段教学计划、学年计划、学期计划，还是大单元或模块教学计划、课时教学计划，都应该先设计学习目标，然后再考虑选编教学内容。否则，目标和内容就可能是“两张皮”，相互之间没有联系，或者说我教我的内容，目标随意发生。这就不是“育人中心观”下的教学设计和实践，而是“知识中心观”下知识是“主业”，育人是“副业”，这与培养学生核心素养的要求是背道而驰的。 其次，合理选编教学内容。两者的异同主要体现在以下几个方面： （2）两者的相同之处在于都重视健康教育内容的教学。无论从跨学科融合的角度，还是从体育与健康具有天然联系的角度；无论是从培养学生核心素养角度，还是从促进学生养成健康的生活方式角度，加强健康教育内容的教学非常重要。因此，义务教育和普通高中教育阶段都将健康教育作为一类课程内容。因此，健康教育内容的教学不是可有可无的问题，而是必须要教而且要教好的问题。两者的不同之处在于：普通高中教育阶段要进行一个模块（即18学时）的健康教育教学，义务教育阶段重视每个学期要安排一定的课时进行健康教育的教学。 （3）两者的相同之处在于都强调教学内容的选择要结合当地和学校的实际。我国地大物博，各地在经济、文化、教育和体育等方面存在较大差异，学生的运动基础、兴趣爱好等也有不同，因此，无论是义务教育还是普通高中体育与健康课程都强调教学内容的选择要考虑与当地和学校的实际相符合，要与学生的生活经验和学习经验相联系。实际上，教学内容的差异更多体现在运动项目的选择上，义务教育和普通高中体育与健康课程标准都提倡北方与南方、发达地区和欠发达地区、城市与乡村的学校在运动项目选择上可以有所不同。两者的不同之处在于，义务教育阶段强调从六类运动（水平二和水平三）或从四类运动（水平四初二和初三）中至少各选择一项运动技能进行教学，引导学生体验多样化运动项目学练的乐趣。普通高中教育阶段主要采用自主选项教学，要求学生从六类运动中自主选择一项运动技能连续进行至少一学年的学练，学完一个运动项目，可以再选择另一个项目进行一年的学练，至多自主选择3项运动技能进行学练，旨在促进学生掌握1-3项专项运动技能，形成运动爱好和专长。 （4）两者的相同之处在于都重视中华传统体育的教学。在体育与健康课程教学中重视传承中华传统体育，有助于培养学生的家国情怀和文化自信。因此，无论是义务教育还是普通高中体育与健康课程都重视这一点。两者不同之处在于，前者特别强调“要加强对中华传统体育类运动项目的教学，尤其要重视具有对抗性的中华传统体育类运动项目，减少花拳绣腿式的比画动作教学，培养学生的尚武精神和阳刚之气，加深学生对中华优秀传统体育的理解”，其主要原因是《义教课标（2022年版）》是在《高中课标（2017年版）》4年后颁布的，根据我国学生的体质健康状况、教学状况以及体育与健康要与国防教育相结合等要求，特别强调对抗性的中华传统体育运动项目的教学，旨在减少学生“中性化”倾向，培养学生“野性”和血性。 6.4课堂教学方式方面 （1）两者相同之处在于都重视改革课堂单一教学方式。无论是义务教育还是普通高中体育与健康课程，都强调要改变长期采用的教师示范讲解、纠正错误动作，学生被动模仿练习的单一教学方式，改变长期采用的集体操练的单一教学组织形式；倡导采用多样化的教学方式，即强调教师指导与学生自主、合作和探究学练有机结合，注重将集体操练、分组合作、个人学练有机结合；重视将简单运动情境、中等复杂运动情境和复杂运动情境相结合，以创设复杂运动情境为主。无论是多样化教学方式的采用还是复杂运动情境的创设，都是旨在引导学生积极思考，主动探索，自觉实践，获得丰富深刻的运动体验和认知，提高技战术水平和体能水平，培养学生分析问题和解决问题的能力、创新意识及良好的体育精神、体育道德和体育品格。两者不同之处在于义务教育阶段特别强调了设计完整的学习活动，即要设计目的明确、内容丰富、情境真实、方法多样、互动良好的完整学习活动。像情景教学、游戏活动、主题活动等都是完整的学习活动，完整的学习活动对义务教育阶段的学生更适合，也更受其喜爱，可以使学生在完整活动的过程中享受乐趣，形成丰富体验，培养综合运用知识的能力。教师要摒弃说教课、“放羊课”“安全课”、单一技术课、测试课五种课堂教学形态，因为这些形态的体育课不属于完整的学习活动，难以使学生享受乐趣，形成核心素养。普通高中教育阶段没有提及这一概念，但并不意味着不重视设计完整的学习活动。 （2）两者的相同之处在于都强调科学设置运动负荷。适宜的运动负荷是培养学生核心素养的关键和基础，运动负荷不足，难以培养学生的运动能力、健康行为和体育品德；运动负荷过大，也不适合普通学生，因为普通学生的体育与健康教学不是培养专业运动员的训练。因此，无论是义务教育还是普通高中体育与健康课程都强调群体运动密度应不低于75%，即一节40分钟的体育实践课所有学生总体运动时间不低于30分钟；个体运动密度应不低于50%，即一节40分钟体育实践课单个学生的运动时间不低于20分钟，这是考虑到运动项目教学是有学生排队等待练习的时间，但要通过减少排队等待练习的时间，保证每个学生运动的时间至少要达到20分钟。其主要目的是贯彻精讲多练的教学原则，改变体育与健康课教师说得多、学生练得少的普遍现象，让学生充分地动起来，只有动起来，才能取得良好的运动效果、健康效果和育人效果。此外，无论是义务教育还是普通高中体育与健康课程都强调每节课要达到中高运动强度，全班学生的平均心率要达到140~160次/分钟。对于义务教育阶段和普通高中教育阶段的学生而言，这一心率范围是运动中的适宜心率，不是危险心率。其主要目的是改变我国体育实践课普遍存在的运动强度偏小甚至没有强度“安全式”体育课，改变学生在体育课上“冬天穿棉袄”“夏天穿长衫”的普遍现象。课程标准提出的设置运动密度和运动强度的要求都有充分的政策要求、科学依据和实践支撑，而且学生获得的积极学习效果非常显著。两者的不同之处主要体现在运动密度概念方面有所不同，《义教课标（2022年版）》提出的概念如上所述，而《高中课标（2022年版）》使用了运动密度和练习密度的概念。实际上，两者的概念内涵是一致的，但《义教课标（2022年版）》使用的概念更准确和清楚，因为《义教课标（2022年版）》是在《高中课标（2017年版）》近五年后颁布的。 （3）两者的相同之处在于都强调10分钟左右体能练习要求。这一要求主要针对专项运动技能课而言，换言之，某一运动项目的课堂教学中，无论是义务教育还是普通高中体育与健康课程，都强调每节课要安排10分钟左右的一般体能和专项体能的练习。主要的依据和考虑一是改变我国学生体质健康依然令人堪忧的状况。体质健康测试的指标几乎都与体能紧密相关，如果每节课都进行10分钟左右的多样性、补偿性、趣味性和整合性的体能练习，我国学生的体质健康状况一定会得到根本性好转。二是体能与健康息息相关，大量的书籍名称就叫体能与健康（fitness and health）就是很好的说明。三是体能更是运动技能掌握和提高的基础，体能好，不管学什么运动项目，都会既快又好。四是继承我国“课课练”的优良传统。过去受到个别学者的批评，一些人也不加思考的“跟风”，逐渐就把这一优良传统搞丢了。现在从各个方面考虑，都应该正本清源，予以恢复。两者的不同之处主要体现在义务教育阶段增加了体能练习要注意整合性的要求，主要是从促进身体活动能力协调和全面发展的角度考虑，对于义务教育阶段学生而言更需要整合性体能练习。 （4）两者都强调信息化手段和方法运用。当今是信息化高度发展的社会，信息化手段与方法在教育中得到广泛运用，大大提高了育人质量。无论是义务教育还是普通高中体育与健康课程都强调要积极开发与利用多种现代信息技术，开展微课、慕课、翻转课堂等教学，帮助学生通过线下线上相结合的方式，打破学习的时空壁垒，拓宽体育与健康课程的学习视野。 6.5促进课内外体育有机结合 课内外体育相结合有助于逐渐培养学生的体育锻炼习惯，缓解学生的学习压力，丰富学生的课余文化生活，促进学生更好地形成核心素养。因此，无论是义务教育还是普通高中体育与健康课程都强调课内教学与课外校外体育学练相结合；在提高课内教学质量的基础上，教师应积极组织、指导学生参与校内多种形式的课外体育活动和竞赛活动，并重视学校、家庭和社区体育的多元联动。如果说两者有什么区别的话，主要体现在义务教育阶段强调要布置学生独立或合作完成、与家长共同完成体育家庭作业等，这也是为了落实党和国家最新提出“双减政策”“教会、勤练、常赛”“学生每天校内锻炼1小时、校外锻炼1小时”和布置家庭体育作业的精神和要求。 7 评价建议 课程标准所指的评价主要是针对学生学业成就表现的评价，体现在以下两个方面。 7.1学习评价 第二，评价的内容针对核心素养。依据学业质量，结合具体的教学内容，评价学生的体育与健康学业成就表现。学业成就表现就是对学生核心素养发展程度的整体描述，是通过学业质量对核心素养发展程度的具体描述和标准确定。换言之，学习评价就是对核心素养的评价，以便判断学生核心素养的发展程度。 第三，评价的方法实现多样化。注重过程性评价与终结性评价、定性评价与定量评价、相对性评价与绝对性评价、教师评价与学生评价相结合；重视对学生不同情境中学习表现的评价；重视运用现代信息技术开展实时和精准的评价。 第四，合理利用评价结果。充分发挥评价的反馈、导向、激励和改进功能，采用口头评价、记录表呈现等不同方式，及时将评价结果反馈给学生，帮助学生了解自己学习中的优点和不足，进而发扬优点，改进不足，不断取得进步。 如果说义务教育与普通高中教育阶段有什么区别的话，就是义务教育阶段更强调增值性评价和综合性评价，这是为了落实中共中央、国务院最新印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》的精神和要求。 7.2学业水平考试 学业水平考试是指学生在学完义务教育体育与健康课程或普通高中体育与健康课程后的毕业考试。两者的相同或相似之处主要体现在都强调要围绕核心素养进行评价，避免对单一知识或技能的考查，注重设计结构化的知识与技能命题内容，重视评价学生在不同情境中对知识与技能的运用能力；都强调要采取过程性评价与学业水平考试相结合的评定方式；都强调由地方教育行政部门组织和实施。通过学业水平考试，判断学生是否达到国家规定的毕业要求。 两者的不同之处主要体现在过程性评价的内容方面，普通高中是学分制，共12个学分，而且采用的是模块学习方式，学生学完一个模块，考试合格获得一个学分，而且可以分成ABCDE五个等第，最后按照12个模块学习后所获得的等第整体情况确定学业水平成绩，作为学业水平考试的过程性评价成绩。而义务教育阶段不是学分制，学业水平考试中的过程性评价需要根据学生在初中三年中整体学习情况进行评价。 7 结语 新时代我国中小学体育与健康课程贯彻落实“立德树人”根本任务和“健康第一”教育理念，根据学生的身心发展规律、运动技能形成规律和体育与健康育人规律进行了整体构建，形成了完整的体系。主要体现在义务教育与普通高中体育与健康课程虽然是两个不同的教育阶段，但都在同一个价值追求和发展方向上前行；既注重各自特点而有所侧重，又重视相互之间的衔接性和进阶性；都聚焦于运动能力、健康行为和体育品德三个方面核心素养的培养，并强调通过设置基于核心素养的课程目标、设计完整的课程内容及结构化知识和技能、倡导多样化教学方式、采用大单元教学、设计完整的学习活动、创设复杂运动情境、明确适宜运动负荷要求、重视体能练习、制定学业质量、采取多样化学习评价等有效措施和方法，促进学生达成课程目标，形成核心素养，实现身心健康、体魄强健、全面发展。中小学体育与健康课程的整体构建，昭示着新时代我国中小学体育与健康课程的改革和发展方向，凸显了具有鲜明中国特色、国际视野的体育与健康课程理论与实践。 |
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