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我做了四年的县局教科室主任，在那个岗位上也有不少心得和收获。什么是课题研究，如何做好课题研究，这两个话题对我并不陌生，我查阅了相当多的资料，也有自己的心得。但在教科室的工作和与基层老师的交流中，我明白不是老师不会做课题，而是老师不愿意做课题，中小学教师的研究没有与教学联系起来。如何让中小学教师的课题研究落地，是困惑我已久的话题。 薄俊生校长的《教学即研究》专题讲座，回答了我的困惑。 首先，要把中小学教师的研究更多地指向于教育实践，把教学与研究结合起来。教师的培养目标就是做一名专业的教育实践者。 教学即研究，有多层含义，既可以研究如何教，也可以研究学生如何学，还可以研究学生的学。教学即研究，既是对所有教育者的实践写照，也是广大教师专业发展的必由之路。 薄俊生校长重点讲的是研究路径，把中小学研究重点指向课堂，指向学生，贯穿到了教育教学的全过程。我把薄校长的讲座概括为以下中小学教师教育科研的八个路径： 一是在解读教材中进行研究。要把教材读厚，读出教育的价值。二是在教学设计中进行研究。重点是集体备课，有分工准备、个人初备、集体研备、个人复备；在备课上下功夫，不打无准备之仗。薄校长还谈到了一课三备，假期对整本书进行备课；上课前一周进行集中备课；课后进行反思。不但上课要备课，家长会也要集中备课，学校大型活动也要集体备课。备好课，才会显得更专业，才会更高效。三是在课堂教学中进行研究。薄校长重点讲了赛课安排和富有特色的"咬尾课"。通过各种形式，让老师在课堂教学上下足绣花功夫，通过课堂，从普通走向卓越，在课堂上找到自己的成就感。四是在课堂观察中进行研究。这也就是我们常说的听课评课。评课并非针对全过程，而是聚集局部，注重切片教学，用解剖麻雀的方法发现问题，找寻策略。五是在作业设计中进行研究。把作业设计当作备课的重要部分，通过优化作业，提高学生的学习效率。六是在个别辅导中进行研究。这里，他还举了案例，犹如我曾经研究的前置性学习，即在课前进行辅导，很有新意。七是在同伴互助中进行研究。主要通过沙龙、论坛、博客、校刊等进行研究，这部分他讲得不多，但我认为也是教师研究的一个重要方面。例如，一月一次论坛，论坛的主题可以选取学校发展的重大课题；半月一次的沙龙，可以聚集学校的重大事件。给老师搭建成长的平台，给他们展示的机会，这种输出性的学习是最好的成长。八是在整体变革中进行研究。这里的变革可以是学校文化，也可以是学校课程和课堂的变革，通过大的研究改变学生的生态。 如何让中小学老师的研究落地，薄校长还提到了学校的制度设计，学校要有自己的价值追求，要根据自己的学校文化优化学校制度，例如，衡水中学的李金池校长，提出集体备课每天一小时，他们学校任务不多吗？他们学校老师杂务不多吗？你把时间用在哪里，你就会成为什么样子，学校的导向决定了学校的发展方向。不是做不成，不是没时间，而是你没有足够的重视。薄校长的这点谈话也让我记忆深刻。学校一定是以教学为中心的，而教学一定是以课堂为重点，那么，为什么不能把时间、精力用在课堂上？ 凡致力于理论完善和实践完善的工作，都是研究。教师的研究重点在于实践研究。教师要把成长写在课堂上，把专业放在实践上，如此，才会找到研究的切入口，才能找到自己成长的路径。 |
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