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本文字数：3260字 阅读时间：10分钟 以单元整体教学推进课内外一体化 ——全域观念下小学语文新阅读教学模式初建 立足全域，根据课型特征和学习范式，我们合理设计螺旋进阶的学习环节，即通过课内的范式学习，课外的有效积累，使学习各阶段互促互进，滚动发展，初步架构了课内外一体化的“全域观念下小学语文新阅读教学基本模式”。  一、学习深化重自主，螺旋递进促真学 全域观念下小学语文阅读教学模式强调在自主学习的基础上，师生间、同伴间互动学习，在充分的读写实践中学会学习语文。在自主学习阶段，应有方法呈示，助力主体感知；在借鉴范例、品读研写的过程中习得方法与策略；通过读写演练，进一步巩固延伸，促进学生自生长。如在统编教材四年级上册第四单元整体教学过程中，“文本阅读”板块重在引导学生自主阅读神话故事，通过了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容的方法，感受神话神奇的想象与鲜明的人物形象，处于自主学习阶段；“交流平台”帮助学生回顾四篇课文的学习，交流把握文章主要内容的方法，梳理并总结对神话特点的认识，处于互动提炼阶段。单元教学整体推进，学生的学习状态不断深化，以螺旋递进的方式促进学生真学。 【案例】四年级上册第四单元学习方法呈现 本单元围绕“神话故事”组织单元，这是继三年级上册童话单元，三年级下册寓言单元之后，第三次以文体组织单元。本单元阅读要素有两个：一是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，二是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。由此可知，本单元是以围绕神话故事阅读，和进一步落实语文要素组织编排的双线紧密交织的单元。为了分步落实第一项语文要素“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，教科书有梯度地编排了精读课文的课后练习，略读课文《女娲补天》，在阅读提示中也明确要求：默读课文，说说故事的起因、经过和结果。  二、教师引导重精要，设练评价促互构 全域阅读教学目标达成的最佳效果依赖于教师的有效引导及评价。教师在指导时要力求精要有用，化难为易，化繁为简，便于学生理解和掌握。学生“言”而不“当”时，教师要及时点拨（提示思考的途径、方法：“可以从某某方面思考”“可以采用某某法”等）。学生“启”而不“发”时，教师可以现身说法，即“示范”。针对学生不同情况，教师合理规划练习，以提升学习内在动机、帮助学生学会自主建构。根据实际学情，设计指向精准、干预有效的作业，以带动阅读教学与评价。在评价反馈时，恰是教师根据学情进行引导的良机，可以酌情调整教学对策，为学生学习提供及时的必要支持。反馈评价作为理答调控技能，可以调节学生的读写行为和调整教师的指导行为，在练与评的互动互构过程中落实单元语文要素。 【案例】四年级上册第四单元学习导引 为了达成单元能力训练要求，我们在教学时引导学生先整体感知，再借助故事的起因、经过和结果来复述神话故事，重点讲清楚离奇曲折的情节，把握神话文体的神奇特征，感受人物的鲜明形象。 （一）“把握课文主要内容”是“感受神话中神奇的想象和鲜明人物形象”的重要手段 富于神奇的幻想和奇异的色彩是神话的重要特点，所以在教学神话故事时，首先要引导学生把握故事情节，在读通神话故事的基础上，了解故事的起因、经过、结果，根据故事的叙述顺序提炼形成“情节图”把握故事的主要内容。然后捕捉神话故事中最神奇的场景，让学生想象故事的画面，体会神话故事的奇妙。最后通过讲故事或复述课文的方法，理解与感受文本，在讲述神话故事时要求学生把故事讲清楚讲完整，还可以丰富故事情节，加入想象，拓展情节把故事讲生动。因此，了解故事的起因、经过、结果，整体把握神话故事，是感受神奇想象和人物形象的第一步。 （二）抓住关键词句，品读文字，想象细节，感受人物 要把握神话故事中的人物形象特点，就要引导学生一次次潜入文本，结合想象深入体会人物的内心世界，深深感悟神话人物拥有的人格美德，从而领略神话人物的精神品质，再通过朗读努力把人物形象展现出来，让神话中的人物形象在学生心中驻足。 如教学《盘古开天地》，在引导学生初读故事的基础上，提炼出昏天黑地→开天辟地→顶天立地→改天换地的行文脉络；随后，引导学生依据盘古的所做所为，提炼其个性特征，从开天辟地中的果敢动作感知他的勇于探索，从顶天立地的历时之久中感知人物的坚持不懈，从改天换地的全盘付出中感知人物的舍己为人。 三、学习策略重应用，灵动实践促融合 培养学生“策略”意识的最有效方法是让学生在体验和创造中应用策略。在不同的学习阶段，学生需要灵活应用不同的学习策略，如具体的语文学习策略有：①质疑猜读，分类摘记→扣疑导读，圈画评注。②口诵心思，据文探因→分析比较，检测推论。③设题互测，内外互促→归纳总结，延展学习。学生在吸纳与倾吐的过程中，灵动运用学习策略，实现听说读写高度融合，以提高语文学习效率。 【案例】四年级上册第四单元“还原”策略的灵活应用 运用“还原”策略阅读神话，可以让学生入情入境入心，真正进入深读阶段。还原神话故事对处于形象思维为主阶段的小学生来说，想象是最亲近的还原，能真正实现儿童、神话、文本三者之间的联结。 第一步，学生在把握故事主要内容的基础上，运用教师提供的学习支架，厘清故事的层次结构。 第二步，学生直奔主要段落，抓关键句段品词析句，让一个个词语及一句句话，如一幅幅生动的画面浮现于学生的脑海，让文本成为活的立体神话剧，进而获得丰富的审美体验。 第三步，采取师生、生生合作朗读、接力朗读等形式，学生在文本世界里驻足想象，感受神话人物的精神，体会神奇夸张的写法，品味文本的内蕴境界。 如教学《普罗米修斯》，为了体会普罗米修斯的坚强不屈，学生结合生活经验想象：如果我是普罗米修斯，每天被鹫鹰用尖利的嘴巴啄食着肝脏，我会有怎样的感觉？最后带着自己的感受反复诵读。这样，学生在语言文字的咀嚼、想象、感同身受和反复诵读中明白了普罗米修斯的勇敢顽强，为了人类甘于牺牲的精神，深切感受到普罗米修斯不屈的灵魂、高贵的人格！ 四、全域拓宽重统整，内外一体促发展 “精读—略读—课外读”三位一体的阅读教学模式，注重全域拓宽，实现教与学的方式优化，关键是积累运用式、自主探究式与合作活动式互相补充，课堂内外合理联结，注重解决问题，完成学习任务。在教学中，我们有意识地拓宽学习时空，充分延展学校图书馆、画廊、班级图书角等阵地作用，让学生在学校、在家里随时可以阅读喜欢的书籍，把学生的学习领域拓展为课内外一体化。我们为学生组织丰富的阅读活动，开展图书漂流、创作比赛、阅读沙龙、话剧展演、诗歌朗诵比赛等活动，实施“读万卷书，行万里路”，把语文学习、多元评价引向更广阔的生活。 【案例】四年级上册第四单元“快乐读书吧”全域拓宽 四年级上册第四单元精读课文的课后练习以不同的形式，引导学生打开阅读视野，走进充满离奇幻想的神话世界，阅读更多神话故事，为“快乐读书吧”阅读整本神话故事作铺垫。如，《盘古开天地》选做题：课后收集中国神话故事读一读，讲给同学听。《普罗米修斯》一课，基于“火”的主题，课后链接了燧人氏钻木取火的故事，让学生了解无论是古希腊还是古老的中国，人类对“火”都有着同样的渴望。我们全域拓宽“快乐读书吧”教学，积极构建课内外一体化阅读模式。 （一）全域阅读重统整 “快乐读书吧”把课外阅读引入到语文课堂教学，通过内外互促，将课外阅读课程化，以引导学生主动自觉地开展课外阅读活动，扩大阅读量，逐步形成良好的阅读习惯。本学期“快乐读书吧”安排在第四单元，从优化教学安排的角度考虑和学生在一定时间内活动的承受力思考，第一次的“快乐读书吧”的导读活动安排在本单元四篇课文学习之后，此时学生已经对古今中外神话故事形成了一定的阅读兴趣，也习得了一定的阅读方法，在此时展开整本书阅读是比较合适的。 （二）丰富课型重体验 “快乐读书吧”课型丰富，通过导读课、推进课、展示课多种课型，培养学生的阅读兴趣和习惯，全程重视学生的阅读体验，以小组学习的方式推进阅读，以达成让学生能持久开展课外阅读活动。本次“快乐读书吧”的主题是“很久很久以前”，安排在第四单元，紧扣单元文章体裁。通过单篇阅读的教学让学生学习方法，初步掌握神话故事的基本阅读方法。基于此，学生迁移运用方法，阅读其他神话故事，并说说所读神话的主要内容，以及故事中人物的形象，真正会读神话这一类文章。 （三）展示评价多样化 当阅读活动开展一段时间后，就要开展推进交流的活动评价。在推进阶段，主要是鼓励学生积极交流自己的阅读感受，引导学生深入思考和分析，培养自我监控能力。当学生阅读完整本书后，开展丰富多彩的展示活动，实施多元评价，围绕学生感兴趣的主题来讲一讲故事，评一评人物，读一读、演一演精彩的片段，画一画插图、制作名言卡、图书推荐卡、互赠自制书签等展示活动。基于多形式的评价，学生在一次次的活动中会发现阅读分享的方式是多种多样、充满乐趣的。 【本文系2020年度上海市教育科学研究项目《全域观念下小学语文新阅读教学的实践研究》（立项编号C20111）阶段性研究成果】 （作者单位：上海青浦区教师进修学院） |
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