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黑龙江省宝清县实验学校 中段语文研修组 王婷婷 我班学生大多数口语表达能力不强。有的说话重复、啰唆，有的前后毫无逻辑性，有的出于自卑或紧张心理不敢说或不知怎么说，“听不能专心，说不能自然”成了学生课堂上的常态。三年级下学期期末考试口语交际4分的题，全班38位同学有15位丢分，其中有三位同学没得分。从学生的失分情况来看，主要原因就是不知道该说什么，说话条理不清，语意表达不明确。 反思我的日常教学，在口语交际课上只注重教授技巧而忽视学生的实践运用，最终让口语交际课沦为写字课。在课文教学中纠正“内容”多，肯定“表达”少，时间久了，学生畏畏缩缩，不能大胆表达自己的观点。另外，总是“老一套”的教学方式使学生提不起兴趣，这也是导致我班学生表达水平不高的重要原因。 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段学业质量描述部分提到：“乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，认真倾听，把握对话的主要内容并简要转述；能按照一定的顺序讲述见闻，说出自己的感受和想法。”对照课标可知，我班多数学生的口头表达并未达标，尤其在“乐于交流”、“认真倾听”和“按一定的顺序讲述见闻，说出自己的感受和想法”等方面应重点加以关注。 于永正老师在《我怎样教语文》一书中阐述了“用教材教”这一理念。结合我班实际情况来看，如果用教材教表达，不应只体现在每学期仅有的四节口语交际课上，更应体现在日常的阅读教学中，这样才有利于激发表达兴趣，培养表达习惯。所以，结合本组的研修主题“培养学生交流与表达能力的策略研究”，我确立的个人研修主题为：阅读教学中提升学生交流与表达能力的策略研究。 陈瀚老师的《在小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略研究》一文中提到：“教师在教学的时候，要善于调动课堂气氛，培养学生的交流能力。”这为我的首次探索打开了思路。葛家梅老师的《在阅读教学中提高学生思辨性表达能力的策略研究》中提到的提高学生思辨性表达能力的策略，为我的深入探索提供了方向引领。这一策略的实施将结合本册教材的提问策略单元进行。另外，开展语文实践活动，可以让学生们走出封闭的课堂，在交际中学会交际，在表达中学会表达，所以，我打算结合神话单元的教学，开展一次“搜集神话、讲神话故事”的综合实践活动。最后，我将借助批注单元的教学，丰富表达的内容，进一步促进学生口语表达水平的提升。 总之，提升学生的交流与表达能力，对于教师更好地开展小学语文教学工作意义重大。我预想通过这一学期的研修，让我的学生从思想上乐于交流表达，从行动上积极交流表达，从态度上认真有效倾听，学期结束的时候，争取半数以上学生达到学业质量标准要求，整体学生在语文学科核心素养上有一定的提升。同时希望我的语文课堂能生动有趣一些，我的评价语言能丰富有效一些，我的教学智慧能再增长一些。 附：
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