统编教材六上第四单元
执教：崔莺
点评：张明霞
教学背景：2021年10月29日，安陆市雷公镇中心小学、安陆市太白初中、安陆市紫金路小学，三所课题实验学校的课题研究成员在安陆市紫金路小学举行课题研讨活动。
笔尖流出的故事
《笔尖流出的故事》
课堂教学实录
崔莺
一、联系“单元导读”，明确习作要求
师：同学们，在第四单元，我们学习了中外作家各具特色的三篇小说。小说的故事是虚构的，但都以现实生活为题材。正如第四单元“单元导读”的“编者语”所说，“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”。请同学们齐读本单元“单元导读”里的“单元教学目标”。
生（齐读）：
读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
发挥想象，创编生活故事。
师：本单元习作，我们试着“发挥想象，创编生活故事”，让故事在我们的笔尖流淌。
师板书课题——笔尖流出的故事
师：请同学们把语文书翻到第68页，默读本次习作的内容和要求。读完之后思考：本次习作的内容是什么？有哪些需要注意的地方？
学生默读。
生：习作内容是从提供的三组环境和人物中选择一组，或自己创设一组，展开想象，创编故事。写的时候要注意：（1）故事要围绕主要人物展开。（2）把故事写完整，情节尽可能吸引人。（3）试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。
屏显：
写的时候注意：
（1）故事要围绕主要人物展开。
（2）把故事写完整，情节尽可能吸引人。
（3）试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。
师：其实，这三条注意事项也是在教我们“发挥想象，创编生活故事”的方法，如能用好以上方法，我们“发挥想象，创编生活故事”就会轻松又出彩。
二、回顾单元课文，感悟创编故事
师：第四单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。舍己为人的老支书，善良的桑娜和忠于职守的老班长，这些生动的人物形象都深深地刻在我们的脑海里。请同学们回顾这三篇课文，想一想：在小说中，作者是怎样创编故事的？
生1：创编故事的时候，要进行人物描写。
师：人物描写可以写哪些方面？
生1：写5个方面。
师：哪5个方面？
生1：外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写。
师：是的，创编故事，要进行细致的人物描写。
师板书——人物描写
生2：创编故事，要有生动又完整的故事情节。
师板书——故事情节
生3：创编故事，要把人物和故事情节放到特定的环境里面写，要有环境描写。
师板书——环境描写
师：三篇课文小说的作者，这样创编故事——细致地描写主要人物；围绕主要人物，想象一个生动又完整的故事情节；写好故事发生的环境（自然环境或社会环境）。
三、选择“环境”“人物”，想象故事情节
师：请大家先读一读书上为我们提供的三组材料。
生自由读。
师：我们先来看第一组，故事发生的环境是怎样的？人物有谁？人物分别有何特点？
屏显：
环境：开满丁香花的校园
人物：淘气包张明
雷厉风行的班长王寒冰
充满活力的年轻班主任李军
生1：环境是“开满丁香花的校园”。
生2：人物有“张明”“班长王寒冰”“班主任李军”。
生3：张明的特点是“淘气”，班长王寒冰的特点是“雷厉风行”。
生4：班主任李军的特点是“充满活力”。
师：我们在创作故事的时候，要注意凸显出这些人物的特点。
师：我们再来看第二组，故事发生的环境是怎样的？人物有谁？ 人物分别有何特点？
屏显：
环境：冬日黄昏时车来人往的街头
人物：充满爱心的少年陆天
志愿者徐明
生1：环境是“冬日黄昏时车来人往的街头”。
生2：人物有“少年陆天”“志愿者徐明”。
生3：他们的特点是“充满爱心”。
师：我们再来看第三组。
屏显：
环境：月光下的村庄
人物：铁蛋
铁蛋远道而来的表哥
生1：环境是“月光下的村庄”。
生2：人物有“铁蛋”和“铁蛋远道而来的表哥”。
师：第三组没有写他们的特点，给我们留下了想象的空间。
生3：我们可以自己给人物加特点，比如能干机灵的铁蛋，文质彬彬的表哥。
师：完全可以。这三组材料里只有什么？
生4：环境和人物。
师：如果只有环境和人物，那是故事吗？
生（齐）：不是。
师：它缺了什么？
生（齐）：故事情节。
师：现在请选择你感兴趣的一组环境和人物，或者自创一组环境和人物。根据环境和人物，展开合理想象，设置故事情节。我们可以用情节串联的方式，把一个个小故事串在一起；也可画时间轴，时间怎样一步步过去，事情怎样一步步发展；还可像警察一样进行分析和推理，梳理人与人之间的关系，推理他们之间会发生什么。现在拿出学习单，用10分钟的时间，写一写我们的“习作思维导图”。
屏显：
学生在思维导图的启示下，想象和设置故事情节。
四、分享情节构思，评议习作思路
师：我选了三位同学所画的思维导图，请他们来讲一讲各自的故事情节构思。
展台显示学生思维导图：
生1：我编写了一个新冠疫情背景中的故事，主要人物有女儿、母亲、父亲。首先我要写的是女儿的回忆，在女儿的回忆里，母亲是一个慈爱善良的人，也是一位伟大的医生。小时候，母亲经常把女儿抱在自己怀里，给女儿讲述自己的故事。长期的耳濡目染，女儿也想成为医生。后来，母亲在非典疫情中殉职。画面一转，女儿被电话声响唤回到新冠疫情环境下，电话是让女儿赶紧去医院。医院里一片喧闹，护士和医生们都忙得团团转，女儿是位领导，有权威性，我准备在过程里多写点冲突，可以凸显女儿坚定抗疫的形象。女儿给病人做手术，做完一场手术后，护士小李让已经很疲倦的女儿休息，女儿执意要做下一台手术。后来，女儿因过度劳累以及长期和新冠病人接触，自己也传染上了新冠，当她得知病情后，非常坚定乐观，也没有任何情绪波动地接受了现实。她的父亲在女儿提出要当医生，以及在新冠疫情中要上一线的时候，不仅没有生气反而很支持。最后我准备在结尾时升华情感，呼应题目，凸显女儿的人物特点。
展台显示学生思维导图：
生2：我选择的是第二组。黄昏时分，陆天放学回家，看见街头的垃圾箱旁边趴着一条流浪狗，这时天渐渐黑了，陆天就去喂流浪狗吃骨头。夜幕降临的时候，志愿者徐明路过看见了，徐明上前询问情况。最后他们一起送流浪狗去动物救助站，夜色渐浓，他们的爱心是夜色中耀眼的光亮。
展台显示学生思维导图：
生3：我选择第一组。淘气包张明偷摘了校园里的丁香花。班长王寒冰看见了，将他带到了老师的办公室。班主任李军询问后，得知了张明摘花的真正原因，张明和班长解除了误会。
师：你们觉得这三个故事想象是否合情理？是否凸显了人物形象？说说你的看法。
生1：第一个故事里有个地方不是很合理。她是家里的独生女，如果去抗疫一线，就得做好殉职的心理准备，而且她的母亲也是因公殉职的，父亲却丝毫没有阻止女儿，我觉得不符合人之常情。可以改成，父亲起初强烈反对，后来经过她的说服最终同意了。
生2：第一个故事，我觉得女儿在准备奔赴抗疫一线时，应该是犹豫不决的，父亲只有她一个女儿，她也是个人，人都会怕死但。她太坚决，没有思想斗争，有点不合理。
生3：我觉得在女儿奔赴抗疫前线前，可以有一段内心犹豫的心理描写，当她看到母亲留下的遗物，想到母亲曾经的教导，最后下定决心奔赴前线。
师：非常棒，慢慢打开我们的思路并稍作调整，让故事情节变得更合情理。我们再来看看第一个故事突出人物特点了吗？
生1：突出了人物特点，我看到了一个慈爱善良、大公无私的母亲。
生2：突出了人物特点，我看到了一个十分疼爱女儿、通情达理的父亲。
生3：突出了人物特点，我看到了一个尽职尽责、立场坚定的女儿。
师：我们再来看第二个故事想象是否合理？是否凸显了人物形象？
生1：我觉得情节有缺陷，在天黑了这一段落，陆天喂流浪狗吃骨头，那骨头从哪里来的呢？应该再描写得详细一点，合理一点。
师：这骨头就像变魔术似的出来了，突兀了，想想怎样让这里变得更合理？
生2：我觉得可以改成陆天看见小狗后，跑到附近的超市买了火腿肠和牛奶。
师：这样一改，情节更合理了。还有吗？
生3：天色逐渐黑了，陆天还和志愿者徐明一起送流浪狗到动物救助站，陆天的家长不会担心吗？
师：看来你把昨天班会课上老师所讲的内容牢牢记住了，我们不能随便跟陌生人走。天色已晚，怎么能和一个陌生人一起去送狗呢？这里不合情理，怎么变得合理？
生4：我觉得可以改成，徐明是陆天的亲戚，或者是陆天认识的人，这样就合理了。
生5：陆天还可以打电话给动物救助站，核实一下徐明的身份是不是志愿者？而且我相信志愿者一定会有相关的证件，让他拿出可以证明自己身份的物品来。还要跟家里打电话说一声。
师：故事情节已经修改合理了，那凸显了人物形象吗？
生1：陆天和徐明都愿意救助流浪狗，说明他们都是善良有爱心的人。
生2：可以对他们的语言、动作、心理活动等进行细致地描写，这样更能突出他们的人物形象。
师：第三个故事呢？说说你们的看法。
生1：我觉得故事情节比较合理，但是人物的特点还要进一步刻画。
生2：我也觉得故事情节很合理，但是人物形象不够突出。
师：第三个故事虽然合理，但是它的情节足够吸引人吗？
生齐：不吸引人。
师：如何让一个故事变得吸引人？我们回顾一下本单元的小说《桥》，故事的起因是山洪来临，村民逃生，结果是水冲桥塌，吞没二人。如果作者平铺直叙，那么故事也就平淡无味了。而实际上，《桥》的情节是一波三折——生动而完整的，作者是如何做到的呢？
屏显：
生1：作者在不断地制造问题，然后解决问题。
生2：作者设置了很多的障碍。
师：是的，作者在不断地增加外在的冲突障碍，你看，出现了一个问题就立马解决问题，不断地推动情节的发展。
屏显：
穷人（片段）
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
师：我们还可以像本单元小说《穷人》这样，通过增加内心矛盾冲突来推动情节发展。让故事情节生动又完整，我们可以采用增加外在冲突或者描写内在矛盾的方法。接下来，请帮一帮这位同学，想想增加怎样的冲突和矛盾，让张明的故事变得生动又完整。
学生4人小组讨论。
生1：可在张明摘花之前写写他之前淘气的一件事，突出他的特点。
生2：可写内心矛盾冲突。在张明摘花时，写他当时内心矛盾的心理活动。比如说，摘花是不对的行为，自己不应该这么做，但一想到生病住院又喜欢丁香花的妈妈，就决定摘花了。
生3：可写外部矛盾冲突。写班长王寒冰看见张明摘花，不由分说就要带张明去办公室，任凭张明怎么解释都不听，导致两人之间的误会越来越深，激化矛盾，增加冲突。
生4：可以在结尾加上，班主任李老师了解张明摘花的真正原因后，号召全班同学一起帮助张明。如，让会画画的同学画丁香花，会做手工的同学折丁香花等等。放学后，班主任掏钱买了一束鲜花，和班长王寒冰、张明一起带着全班同学的心意和礼物，去医院看望张明的妈妈。这样的结局不仅美好温馨，深化了主题，还突出了人物形象。
师：在大家的帮助下，故事有了完整又生动的情节。我们还可以尝试着运用环境描写来推动情节发展，烘托人物形象。我们可以在哪些地方增加环境描写？
生1：开头可以这样描写，“校园里的丁香花仿佛是一夜之间全开了。瞧，那开得最火的一排丁香花正对着我们六年级的教室窗户，粉色的花瓣，紫色的花蕊，透出沁人的花香，我们的教室整天浸润在花香里。”
生2：中间可以这样描写，“星星点点的花瓣，飘落在地上，仿佛在诉说着自己的哀怨。枝头残存的丁香花，似乎失去了往日的光彩。”写丁香的哀怨，衬托张明的内心不安。
生3：结尾可以这样描写，“此时，窗外的丁香花似乎又重新绽放了笑脸，花枝在微风中摇曳，校园静静，香气氤氲。”用花香衬托温馨的师生情和同学情。
师：好！环境描写，可以在开头，可以在中间，可以在结尾。
五、课堂小结
师：这节习作课后，我们应该怎样“发挥想象，创编生活故事”？一起总结一下。
生1：我们应该这样创编故事：细致地描写主要人物；围绕主要人物，想象一个生动又完整的故事情节；写好故事发生的环境——自然环境或社会环境。
生2：我们可以先画“习作思维导图”，借助“习作思维导图”把我们要写的故事情节理清楚。
生3：我们要发挥想象，想象要以生活为基础，故事情节要“合情理”，还要“完整又生动”。
生4：可以设置外部矛盾冲突，如《桥》；还可以设置内部矛盾冲突，描写人物的内心世界，如《穷人》。这样可以让故事情节“生动又完整”！
生5：可以在开头、中间以及结尾，加上巧妙的环境描写。让环境描写推动情节发展，或者让环境描写烘托人物形象。
师：同学们总结得真好。课后，请自拟题目，写一个自己喜欢的故事。老师等着欣赏我们同学“笔尖流出的故事”。下课！
（作者单位： 安陆市府城紫金路小学 ）
