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本文字数：2398字 阅读时间：8分钟 能动学习视域下的单元主题教学策略 ——统编版教材五年级上册第六单元“舐犊情深”主题教学例谈 一、单元主题教学意识 主题阅读是把教材中的每个单元作为一个系统，单元主题好比一根藤，课文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，顺“藤”摸“瓜”进行整体教学，这就是“单元主题教学”。 小学语文单元主题教学最大的特点是：围绕某一个主题，将教材文本、课外拓展资源，将阅读、习作、口语交际等高度整合实施教学，使整个单元的教学变成由几个“模块”组成的，却又不可分割的整体。它更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程，真正实现能动学习。 二、能动学习与单元主题教学的关系 所谓“能动学习”，是“基于学习者的主体性参与与学习者之间能动的交互作用的学习而产生的”。换言之，它不是单纯记忆知识的学习，而是师生共同经历的一段智慧之旅。旅程的终点不是让学生获得一堆零散、呆板、无用的知识，而是基于“核心素养”的教学指向，充分灵活地运用知识，解决问题，学以致用的过程。 单元主题教学要求教师能够站在知识系统性的高度，以单元话题为基础，将本单元出现的重要知识结构进行重新整体的编排，组成一个知识整体或意义整体。但我们深知，不以能动学习下的大概念、结构化教学为支撑，单元主题教学就不可能跳出传统单元教学的窠臼，也难以解决学科素养落实和教学改革中遇到的“进度、质量”等棘手问题。 可以说，单元主题教学是实现语文能动学习的有效途径，而能动学习则是单元主题教学的有力支撑。 三、单元主题教学策略初探 能动学习视域下，怎样才能达成单元主题教学呢？笔者以统编版教材五年级上册第六单元“舐犊情深”主题教学为例，尝试从教学目标、教学内容和教学方式三个方面，总结出相关策略。 （一）聚焦核心素养，整合教学目标 《语文课程标准》中规定：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累和构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。从上述规定中可以看出，课标要求学生能够通过语文学习活动获得多方面的进一步发展。那么，我们教师在设计教学活动时就需要突破传统的教学模式，进行创新性教学，既要考虑知识点的融合，又要兼顾学生各方面能力的培养。 教学目标的制定是保证教学有效实施的关键，它影响着教师对教学材料的选择、内容的规划、教学程序的开放、测试前的准备等全过程。而单元主题教学，就要求教师在备课时要有全局意识，不能备一课是一课。在确定本单元的教学目标时，笔者考虑了以下几点： 1.篇章页 单元主题“舐犊情深”，三篇文章表达的都是父母之爱，或无私，或深沉，或严格，或期待……点点滴滴都是爱，感情真挚，描述细腻，在深深的共鸣中引发学生思考。它的篇章页从语文要素方面提出了本单元的两个阅读要求：一是体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。二是用恰当的语言表达自己的看法和感受。所以本单元的阅读教学要围绕这两个要求，并达成这两个目标。 2.阅读群 本单元由两篇精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和一篇略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，以及口语交际“父母之爱”，习作“我想对您说”和“语文园地”构成。以“舐犊情深”为主线，构建了阅读群。 3.学习重点 从本单元的语文要素看，《慈母情深》要求学生边读边想象，描写的场景、细节，体会字里行间蕴含的母爱；《父爱之舟》让学生说出作者梦中出现的难忘场景，体会深切的父爱；语文园地“词句段运用”的第二大题要求学生在体会情感的基础上进一步了解场景描写的作用。整个单元设计巧妙，层次推进，着眼于整体素养的培养。 以下呈现的是具体的教学目标： （1）能通过课文描写的场景、细节，体会其中蕴含的情感，感受父母之爱。 （2）理解题目和句子的含义，体会文中反复出现的词语的表达效果。 （3）能结合生活场景，运用细节描述的方法，来表述父母之爱。 （二）紧扣语文要素，重组教学内容 在“舐犊情深”的人文主题下，“口语交际”的话题也是围绕“父母之爱”，习作则是用写信的方式将自己想对父母说的话写下来。 考虑到本单元的语文要素，笔者将整个单元的学习内容进行了纵向的、持续的、有层次的设计： 第一板块，口语交际前置，引出话题，开展口语交际学习活动。在特定的语境中学习恰当的表达。 第二板块，阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》，延续口语交际话题，从巴迪的故事中受到启发，反思自己的想法和观点。文本是载体，由课文的学习联系生活实际，观照自我成长。 第三板块，阅读学习《慈母情深》《父爱之舟》，落实单元阅读训练要素，激活学生关于父母之爱体验的故事，用小练笔等方式继续话题表达和分享。并将语文园地“交流平台”融进学习过程中；词句段运用分别融进相关课文学习中。无论是口头表达还是笔头记录，归根结底是实际运用。学习是为了更好地生活。 第四板块，以话题为引领，学习“日积月累”，体会感受良好家风的传承。积累的最终目的也是为了学以致用。 第五板块，习作。为了让这封信情理交融，引导学生综合前面四个板块学习所得，灵活选择表达方法和语言材料。实操训练，通过书信捕捉学习效果，呈现学习亮点。 （三）立足深度学习，创新教学方式 深度学习，不仅强调学生要有积极的学习状态、有机整合的学习内容、多样灵活的学习方法，更要注重学生的创新精神、分析和解决问题的能力等。单元主题式教学摈弃了传统教学中教师的独白，优化了学生的知识建构，是实现“深度学习”的有效教学模式。 以本单元为例，创新教学方式有以下几种途径： 1.单元整合，读写联动 实施单元主题教学，教师必须增加单元内课文的横向联系，让学生在“比较”的过程中学习，扩大思维空间，提供丰富的语言材料进行比对。在阅读《慈母情深》《父爱之舟》后，可以引导学生自主批注阅读，感知父母之爱，并写下自己的真实感受。这样设计简约、聚焦板块的教学设计，节约了时间，提高了学习效率。 2.开展活动，开阔视野 结合单元主题切实开展一些主题性活动，让学生把阅读中所学到的方法用于实践活动中，也为后面的习作积累素材。 3.单元回顾，分享展示 所谓“整体回顾”，即学完本单元后，对整个单元所学的内容进行回顾与梳理。学完这一单元，教师可以引导学生进行单元整体回顾，让孩子自己发现单元主题教学的规律和学习方法。“展示分享”是整个单元全过程学习积累的总结汇报，是瓜熟蒂落，水到渠成。 可以说，小学语文主题单元整体教学是比单篇教学站位更高的教学模式。它基于对课文教学的钻研，又超越了教科书，跳出了一篇课文研究的小圈子，站在提高语文素养、促进学生发展的高度，用整合的理念，探索高效的语文教学。 （作者单位：江苏无锡市扬名中心小学） |
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