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让教研组长以高层次发展促进学科教师专业成长：教研组长是学校学科教学的“领头雁”，是学科教师专业发展的带头人，是学科教学研讨活动的组织者，是决定学科教学质量的关键人物。 教学与研究贯穿于学校工作的方方面面。在一所学校，有一名优秀乃至卓越的教研组长，该学校这门课程的建设质量一定是优秀的。因而，教研组长的高层次发展问题，不仅是课程建设的需要，也是将教育教学带到新高度的需要。如何让每一名教研组长业务过硬、能力过硬，成为教师专业发展及学校课程建设的引领者，成为教师队伍的标杆，是学校人力资源建设的大事。 （一）教研组长要葆有学者的风骨与风度 学者型教研组长始终保持对教师这一职业的骄傲，学无止境。学者型教研组长一定有着强大的内心世界，坚持正直的品格，不媚俗、不跟风、不敷衍，始终葆有学者的风骨与风度。学者型教研组长有着敏锐的问题意识，能扑捉到细微之处的教育契机，能透过教育现象洞察到教育的本质，能从学生的细微变化中作出教育的大手笔。学者型教研组长凭借自己敏锐的问题意识，在他们眼里，教育是无处不在的，他们能用自己的才智将一个个点的教育连成立体的教育空间，且能用多种教育方法拓宽教育空间，创造一个又一个教育佳话。学者型教研组长有着先进的教育理念，有能够示范与迁移的教育思想，当这些内在的潜质外化于形时，显示的是教研组长所拥有的一份独特的优秀，展示的是作为师者和学者的气质与魅力。 （二）教研组长要追求高层次发展 教研组长作为教师成长及学科建设的引领者，必须要追求高层次发展。教研组长的高层次发展体现在三个层面。 1.践行教育思想的实践者。教研组长要坚守在教学一线，通过高质量的示范课、有价值的听评课、开展满足教师需求的学科活动，发现教育中存在的问题，磨炼与提升教学组织能力，形成自己的教育思想，不断地提高自己的教育理论水平，并在理论的指导下，成为践行教育思想的实践者。 2.有使命担当的研究者。教研组长必须要有自己的研究方向，在确定研究方向时，既要根据自己的特长、兴趣与能力，又要立足学校学科建设的需要，以解决学科教师专业发展及学科建设瓶颈问题为目的，研究真问题，组建高质量研究团队，开展真研究，研究出有使用及推广价值的高质量研究成果。 3.教学质量提升的推动者。推动自己就是推动教育，教研组长要不断推动自己，加强业务研修，不断提高自己的实践能力与研究能力，为教师的专业成长起到示范作用。教研组长还要通过名师工作室、教研组、备课组、课题组、学科基地建设等多种途径，推动广大教师的共同成长，推动教学质量的提升。 （三）重视教研组长对校本课程建设的引领 以国家课程、地方课程为依托，建设校本课程，是各校课改的主要内容之一。教研组长的课程建设能力决定着学校的课程建设质量。在校本课程建设过程中，要认真听取教研组长的建议，充分发挥他们的领头雁作用，尊重他们的调查论证，支持他们开发出切合学生成长需求、切合学校教育发展的校本课程。如果教研组长工作岗位变动，对于他们未尽的课程建设事业，只要符合学生成长需求、符合学校实际，就要不拐弯、不变道地让继任教研组长把课程建设持续下去。如果他们退休了，也要把他们未尽的课程建设事业传下去，让学校课程建设成体系，可持续发展。 （四）重视教研组长的教学主张对教学的引领作用 如果一名教研组长提不出自己的教学主张，就难以形成自己的教育理论，就难以为教师提供思想上的引领，就难以让自己所引领的学科有教育理念与教育方法上的创新。教研组长要认真学习教育理论，认真钻研学科教学，认真研究本校与区域教育教学实际，站在引领学校教育发展的高度，提出有助于学校学科教学发展的教学主张，并将其作为自己的工作目标，努力在教学研究中践行自己的教学主张。大多数教研组长思想敏锐、功底扎实，学校层面要认真研究他们提出的教学主张，对合乎学校实际的教学主张予以采纳，并鼓励他们为学校发展提出新的教学主张。 （五）重视教研组长对教师学术成长的引领 作为教研组长，必须要给自己确定较高的发展定位，注重学术上的发展，努力让自己成为研究型、专家型的教研组长。教研组长不仅要有终身学习的意识与能力，还要重视写作和发表，重视课题研究。教研组长撰写的论文，要有理有据、有骨有肉，写出可供同行学习的论文。教研组长参加立项课题研究时，要选好题、开展真研究、研究出对学校学科教学有用的成果。对于具备科学思想、有学术研究能力、学术成果丰厚的研究型教研组长，要充分发挥他们在学术上的引领作用，通过课题研究、学术讲座、文化沙龙、实验室建设、团队建设、社团活动、科技制作等形式，引领教师将学科教学与学术研究融为一体，以宽广的学术视野培养学生的科学精神。 （六）重视教研组长的智库功能 教研组长作为学校学科教学质量提升的推动者，不仅要保持教学及科研能量，更重要的是要发挥其聪明才智，为教师发展及学校教育教学创造更多能量，其业务发展空间应向智库研究拓展，为学校课程研发、教材开发、教育模式创新提供有价值的思想与方法引领 。学校要高度重视教研组长的智库功能，充分听取他们的建议，以减少教育决策上的失误，让教育少走弯路。教研组长的智库研究内容包括：①区域及学校教育政策研究；②区域及学校教育政策实施情况监测评估；③区域及学校教育教学综合改革经验模式研究；④开展国家重大教育政策解读和舆论引导工作。对于使用价值较高的智库研究成果，如：独特的观点、新颖的见解、批判性的思考、在学校里使用效果较好的教改模式等，应通过校际间的交流研讨向外传播，或者以论文的形式公开发表，让更多的教师及学校思考、借鉴。 （七）将教研组长的学术素养转化为教育生产力 教研组长的知识结构、学术风格、研究范式，不仅会影响到他们所在的学科教师，也会影响到全校教师，还会影响到全校学生。其影响效应的最终结果是促进学校教育质量的整体提升。当教育管理者能充分认识到这种影响效应时，就会创造条件让教研组长的优秀潜质向更多人辐射。师生们以他们为标杆，学习他们儒雅的修养、执着的理想追求、敢说真话的学者风范、厚实的学问、敏锐的问题意识、丰富的智慧、宽阔的胸襟、伟岸的风骨、持续的高层次发展。当教研组长这些优秀的潜质深深地影响到他身边的每一个人时，这种影响就会转化为教育生产力，为提高教育质量打下基础。 （八）加强对教研组长的培训，助力他们从优秀走向卓越 高质量的教研组长队伍是学校最宝贵的人才资源，为了让这些人才资源得以更好发展，可采用短训班、专题培训、在职进修、离职进修、对外交流、提高学历、学术休假、出国培训等多种渠道，加强对教研组长的培训，让他们永远葆有对事业及自我发展的高层次追求，在高远目标的激励下，坐得下来、沉得住气、钻得进去，在成长的征途上始终保持跋涉的姿态。为了让教研组长的人才资源功能最大化，让他们参与与学校发展相关的重大决策的制定，尊重他们提出的关于学校发展的意见及建议，保护他们的责任感与使命感，助力他们由优秀走向卓越，让优秀教师资源功能最优化。 在各个学科的教育教学工作中，教研组长是学科教学活动的组织者，是学科教师专业发展的引领者，是决定学科教学质量的关键人物。因而，加强教研组长队伍建设，让每位教研组长有高远的教育理想，有高层次的发展目标，成长为能够真正引领学科建设的名优教师，不仅是学科建设的需要，也是提高学校教育质量的需要。 |
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