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因此，在小幼科学衔接的背景视野下，依据双减政策，我园坚持树立科学的入学观、重视幼儿的全面发展，我园开展了以下尝试：  我园开展的项目教学“走近小学”分为两个阶段，“走近小学”与“走进小学”。“走近小学”阶段，幼儿自发成立兴趣小组，通过在小学门口调查毕业班的哥哥姐姐，以及采访家里上小学的亲属等方式获得了对小学的初步了解。 随着调查的深入进行，孩子们产生了更多感兴趣的问题，如小学操场有多大？小学老师每天都做什么？小学生是如何上课的等问题。校外调查已经不能满足幼儿对小学的憧憬和好奇，于是我们又开始着手组织走进小学的活动。 真正走进小学校园后，孩子们在大哥哥大姐姐的带领下，一起上了一节课、参观了校园、与哥哥姐姐互动解答问题等。参观结束后，孩子们认真整理自己的收获，用游戏、表演、建构等方式充分地表达了自己对小学生活的美好向往。
“走近小学”项目教学活动中，教师引导幼儿结合自己的兴趣，形成不同兴趣小组，如：参观路线组、教师大问号组、户外探秘组、红领巾组、课间十分钟组等各种兴趣小组。幼儿以小组为单位共同商讨实地考察的方案、做计划、做出行前的准备、分工等。 “小学户外探秘组”共有7名幼儿，大家热烈讨论参观小学户外活动的相关问题，如：小学体育课有哪些内容？小学校操场有什么玩具？课间10分钟小学生都玩什么游戏......小A自荐当组长，大家也都赞同，小组里有人制作问题板，有人制作小组队牌，有人负责物品准备（笔、夹板等），有人负责提问，有人负责记录。大家分工合作，在实地考察阶段大家不仅参观了小学校，解决了疑问，还让这种分工合作的能力在类似的活动中逐渐得到锻炼和提升。
参观小学孩子们发现小学仅有中午一餐，小学生们不仅自己吃饭，还自己盛饭，而且哥哥姐姐们都能做到光盘。为了让孩子们养成良好的进餐习惯，教师也激发起幼儿自主盛餐、光盘行动的兴趣。幼儿纷纷表示：我们也可以像哥哥姐姐一样，盛多少吃多少！于是，班级掀起了一股：光盘大行动！过程中，教师采用集体分享和随机教育，逐渐培养幼儿良好的进餐习惯和节约粮食的意识。
“户外探秘组”的幼儿提出了很多问题：小学校的操场有多大？小学的大树和幼儿园的大树相比，哪的更粗？小学的桌椅比幼儿园的高多少？教师追随幼儿的兴趣，结合本园幼小衔接课程目标，利用图画书《我家漂亮的尺子》为孩子们开展了一系列关于测量的集体教学活动，孩子们先用自然测量方法实施测量游戏，如：用脚步测量操场、用手掌测量桌椅、用手臂测量大树，逐渐过渡到用一定的标准测量工具测量桌椅、表演需要的幕布等。
参观小学后，小C说：今天我在小学上了一节课，是“盲人摸象”，于是他开始和周围的伙伴讲起来盲人摸象的成语故事，逗得孩子们哈哈大笑，另一位幼儿说我也知道很多成语故事！于是大家开始讨论起自己知道的成语故事。 教师发现孩子们的兴趣，与幼儿商讨后共同创设“成语故事角”，师幼共同设计了成语闪卡、成语猜一猜、成语接龙、画画成语、表演成语等游戏，幼儿还录下自己讲述的成语故事上传到APP中，让更多人听到自己讲述的成语故事。幼儿不仅讲成语故事，而且在生活中运用成语故事，语言综合能力有了很大的提升。 幼儿园通过项目教学活动“走近小学”与日常活动的一系列尝试和深入开展，孩子们的身心适应、社会交往、学习兴趣、语言表达等各方面的能力都有了很大的提升和发展，这些能力的提升都为幼儿步入小学做了强有力的准备。我园这一系列大胆尝试和实践，让幼儿亲身感受到小学生活的氛围。他们用多种方式表达对小学生活的好奇之心，这种体验是入学准备教育的真学习、真感受、真成长。 作者：张铭迪（中国科学院幼儿园） |
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