高职院校教师教学创新团队建设的实践逻辑与实现路径

wanghong2015 2022-06-17 发布于江苏

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《国家职业教育改革实施方案》提出“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，多措并举打造'双师型’教师队伍”。随后《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》（以下简称《建设方案》）提出三年建设目标，即打造360个满足职业教育和培训实际需要的高水平、结构化的国家级团队。从2019年教育部公布首批122个国家级职教教师教学创新团队立项（培育）建设单位，到2021年初，全国32个省（自治区、直辖市）和兵团已经承接“遴选360个国家级教师教学创新团队”任务，教师教学创新团队布点总数达2 350个，预计投入经费为16亿元。教师教学团队建设成为新时期高等职业教育改革及提质培优的核心任务。以政策文本为基础，构建“高职院校教师教学创新团队建设”的学术话语体系，对于深入理解以及准确执行国家相关政策具有重要的理论与实践意义。

一、“高职院校教师教学创新团队”含义——基于“共同体”的分析

（一）共同体理论

“共同体”（community）作为社会学概念，起源于古希腊，指的是在城邦里设立的“为了共同的善而建立”的市民共同体。随着共同体理论的产生与发展，共同体从“讨论社会发展形态和社会关系”的社会领域，进入到“讨论科学共同体、科学精神与范式”的科学领域，随后延伸至其他领域。在社会学家看来，人类社会历来以共同体形态出现与存在着。德国社会学家、哲学家滕尼斯认为，共同体是人类关系的真正本质，是“通过某种积极的关系而形成的群体，统一地对内对外发挥作用的一种结合关系，现实的和有机的生命组合”。法国社会学家、人类学家涂尔干在研究社会秩序问题时提出了“机械团结”与“有机团结”两种社会团结形态，从前者走向后者是社会发展的必然趋势。分工就像社会的纽带，尽管专门化分工导致个体之间原有的联结逐渐弱化，但是在观念、意识和信仰等方面的差异性不断扩大的同时，彼此间的相互依赖性也在逐渐加强。20世纪后半叶，共同体研究从社会共同体转向科学共同体。英国科学哲学家波兰尼认为，以科学研究为职业的社会群体，将必然结成一定形式的共同体，即科学家共同体，其具有共同的信念、个体价值和共同规范；拥有自己的机构、规则、机制和权威，且科学家之间是相互协调合作的。美国社会学家默顿提出“科学的精神特质”，包括公有性、普遍性、无私利性和有组织的怀疑主义，这是科学共同体的集体价值取向。美国科学哲学家库恩指出，共同体已经与科学研究全程联系在一起，并使用“范式”一词来表达科学共同体的理想信念、理论框架、实践规范与语言系统。

综合学者们的观点，发现共同体具有以下特征：其一，共同体已经突破地域限制，成为由群体、组织机构以及共同信守的价值和规范联结而成的关系共同体；其二，共同体是实践共同体，不仅仅是状态呈现，更是建构性的生成，“一个实践共同体包括了一系列个体共享的、相互理解的实践和信念以及长时间追求共同利益的理解”，参与者共享对活动的理解，而这些理解对参与者的行为、生活是富有意义的；其三，共同体遵循的是合作秩序，以契约、规范、制度等为纽带，旨在形成共同行动。

（二）高职院校教师教学创新团队的含义

“高职院校教师教学创新团队”是由“高职院校”“教师”“教学”与“创新团队”四个核心语素组成的复合词，其中，“高职院校”是空间维度上的限定，“教师”是主体维度上的限定，“教学”是内容维度上的限定，“创新团队”是本体属性维度上的限定，这几者共同规定了“高职院校教师创新团队”的含义。高职院校是有计划、有目的地实施高等层次职业教育活动，培养技术技能型人才的组织机构，具有高等性、职业性与教育性等多重属性，既是高等教育也是职业教育的重要组成部分。教师是从事教育教学活动的主体，其专业化水平决定着教育质量。教学是教师的教与学生的学共同组成的人才培养活动，是实现教育的基本途径。创新团队是基于合作机制，以改革教学内容和方法、开发教学资源、促进教学研讨和经验交流为核心内容，以提高教学水平、改善教学质量为目标的关系共同体与实践共同体。综上，将“高职院校教师教学创新团队”定义为：依托高等层次职业学校，不同专业与实践背景的优秀教师与产业导师组成的旨在创新职业教育教学活动的群体，是一种基层的、非正式的教学组织。高职院校教师教学创新团队从本质上讲，是以共同体的形式存在的，具有以下主要特点。

第一，教学创新团队既是价值共同体，也是实体共同体。教学创新团队的核心成员——优秀教师和产业导师，分别来自学校和企业两种不同性质的组织机构，受到“育人”与“谋利”两种不同组织文化的熏陶。正是共同信仰与价值追求使得他们能够突破组织边界，以“培养具有创新意识的技术应用型人才”达成价值共识，结成一个紧密联合体。此外，创新团队还包含优秀教师与产业导师、组织机构、管理制度、基本设施以及配套经费等实体要素，实现了优质资源的集聚。正如，《建设方案》提出的要求，创新团队应该具备如下条件：“建有教师发展中心（机构）、教师专业发展制度健全”“长期稳定的合作企业和产教融合实训基地”“实习实训设施设备先进”“完善工作机制”“加强经费保障”等，这些将为创新团队建设提供优质的要素资源保障。

第二，教学创新团队是不断建构生成的，逻辑起点是主体间达成共识，基于某种合作秩序而存在。教学创新团队与其说是组织，更不如说是建构式学习。学校优秀教师和产业导师在教育实训实践活动中分享他们对教学、实训、技术技能的理解与困惑，通过与他人就教育实训、技能培养如何开展等交流磋商，丰富自己的认知与技能结构，这是一个积极主动的意义构建过程。创新团队之所以能够打破既有组织管理模式，跨越组织边界进行合作，是因为创新团队成员之间存在知识技能结构与水平差异，知识技能互补促使成员之间的协同合作，达成合作秩序。

第三，教学创新团队以协同创新为内核，创新是目的，协同是路径。教学创新团队旨在突破高职院校与企业之间的组织壁垒，激发彼此之间人才、资本、信息与技术等创新要素活力，汇聚校企创新资源要素，实现在先进技术、工艺流程、信息资源等方面的有效协作，提升高职院校“专业（群）建设——教师培养——技术创新”三位一体的创新能力。以高素质“双师型”教师队伍建设为核心，带动课程建设、教学改革、职业技能等级证书考培方面的校企校际的协同创新，并通过创新团队的项目建设，在全国高职院校范围内产生辐射带动效应。

二、高职院校教师教学创新团队建设的三重实践逻辑

“实践”是20世纪中国马克思主义哲学的核心概念。教育实践逻辑是关于教育实践活动“应该如何”的规范；是在实践者与具体环境“相遇”且相互作用的活动中“生成”的，探讨的是教育要素内在的逻辑，既是“事实的逻辑”，也是“价值的逻辑”或“规范的逻辑”。高职院校教师教学创新团队建设的实践逻辑是寻找教育教学活动中的实践理性——应遵循合理解释和规范，具有引导性、规范性和预见性。本研究将从“本质层”“组织层”“目标层”三个维度（图1），探讨创新团队“应该怎样”的规范。其中，本质层和目标层体现的是“价值的规范”，即关于“是什么”的理性思考，组织层体现的是“事实的规范”，即“如何做”的理性思考。

（一）本质层：专业逻辑

从本质上讲，高职院校教师教学创新团队建设依据的是“专业群——专业能力——专业权威”表征的专业逻辑，旨在实现教师个体与团队的人力资本积累。

第一，创新团队是以高水平专业群为依托的。高水平专业群建设是职业教育“示范校”和“双高计划”建设项目的重要任务，旨在一定专业领域内发挥优质教育资源的聚集效应，进而提高职业院校的核心竞争力。专业群是培养技术技能人才的基本组织形式，以一个或多个重点专业为核心，若干工程对象相同、技术领域相近、或专业学科基础相近的相关专业共同组成的专业集合，能够为创新团队建设提供基层组织与资源支撑。专业群聚集了相近或相关专业的教师资源，形成专业教师的数量优势与结构优势，有助于促进专业交叉和产业融合，倾向于实训基地、课程平台、教学资源库等建设投入，实现专业教学资源的共建共享、整合互补功能。

第二，创新团队以成员的专业（职业）能力为基础。专业或职业能力是通过教育培训及实践活动所获得的在某职业领域从事相关活动所需的品格与关键能力，是创新团队建设效果的评价标准，综合体现在知识、技能、情感、态度、价值观等方面。专业（职业）能力是个体获得专业发展的核心，是个体职业成长的关键，也是共同体得以存在发展的关键。从《建设方案》中的创新团队成员素质要求来看，团队负责人应“具有专业背景和丰富的企业实践经历”，40%以上的成员应具有高级专业技术职务或职称，具有5年以上行业企业相关工作经验的高级技术人员不少于3名；从建设任务要求来看，加强教师在标准开发、专业教学法、信息技术应用等方面能力建设，均表明成员选择与培养是基于扎实的专业知识和熟练的专门技能；既要求教师具备专业或职业领域内相对稳定的系统化知识，也强调通过实践训练，掌握动作方式和动作系统。此外，创新团队成员还应具备《建设方案》未明确提及的隐含素养，即热爱教学、勇于创新等积极正向的情感、态度、价值观，将极大地影响教师个体及团体的专业发展。

第三，创新团队是以专业权力所表征的人力资本积累，专业权力是创新团队发挥“示范引领”“辐射带动”作用的基础。专业权力不同于行政权力，是个体依据专业水平和专业能力，对专业实践活动施加影响和干预的力量；是基于个体专业威望所拥有的声望、影响力等；是一群人自发自觉地追随他（她）并且愿意接受他（她）的支配。创新团队建设旨在充分发挥“示范引领”以及“辐射带动”全国职业院校高素质“双师型”教师队伍建设的功能，发挥功能的基础不是源于行政权力，而是建立在扎实的专业知识、熟练的专门技能基础之上的。专业权力一旦形成，将持续地影响高校的行政组织和全体师生，对学校的专业建设以及全面发展承担起内在支配功能。因此，高职院校要真正办出特色与水平，办出品牌与社会影响力，必须紧密团结和依靠权力拥有者——专家教师，发挥专业权力的溢出效应。

（二）组织层：协同治理逻辑

从组织层看，高职院校教师教学创新团队建设依据的是“联合行动”的协同治理逻辑。本研究借鉴格雷（Gray）和伍德（Wood）的组织合作分析模型，从“先行条件——过程——结果”对创新团队建设的协同治理逻辑进行解释。

第一，创新团队建设的先行条件主要涉及彼此间的资源需求、任务复杂性等要素。学校优秀教师之间、优秀教师与产业导师之间，高职院校之间、高职院校与企业之间拥有不同的教育资源，在人才培养、技术创新与技能改进等方面具有依赖性。人才培养过程是极为复杂的，涉及培养标准制定、培养方式选择、培养内容更新等，如何实现专业建设与产业需求的对接、课程内容与职业标准的对接、教学过程与生产过程的对接，促进关键技术创新与技能改进等，这些复杂任务的完成需要个体、组织间不断沟通、交流，在罗斯琳（Roselyn）看来，协同治理表现出来的是“利益相关者对复杂问题的学习和相互理解”。

第二，创新团队建设过程涉及有效参与、竞争与协调与制度建立等，以确保合作关系的稳定有序。创新团队的核心主体——优秀教师与产业导师，凭借知识与技术要素，深度参与团队建设各个环节。协同创新并不局限于学校场域及教师，还包括与其他高职院校、行业企业、国际创新力量等社会主体之间的相互协作。“协同是系统的各部分之间的相互协作，使整个系统形成个体层次所不存在的新质的结构和特征”。协同治理以“行企社校”协作为基础，为解决复杂的技术人才培养问题，促使跨域（学校与企业场域）、跨界（教育界与产业界）、跨部门（不同学校及校内不同院系）的利益相关者形成伙伴关系，以平等协商方式参与人才培养决策的制度安排。

第三，创新团队旨在实现“善治”，即公共利益最大化，实现学校层面的高水平结构化师资团队，以及省域与全国范围内的示范引领作用。创新团队基于分工协作原则，突破了不同类型与不同来源的优质教育资源之间的壁垒与边界，由若干高职院校和企业建立协作共同体，共同建设实习实训基地以及高水平教师发展中心，完善校企校际协同工作机制，在师资聘用、教师培训、技术研发、资源开发等各个方面实行深度合作，校企校际协同育人，以人力及资本集聚来提高复合型技术技能人才的培养质量。

（三）目标层：创新逻辑

高职院校教师教学创新团队建设遵循的是由“创新意识、创新能力”表征的创新逻辑，旨在引领职业教育教学模式改革创新与质量提升。

第一，创新团队是职业院校中最具创新意识和创新能力的育人主体。“创新”是教师创新团队建设的关键内核，创新意识与创新能力是体现创新的重要指标。前者是人们实施创造活动的出发点和内生动力，后者是人们整合资源要素，将其转化为竞争优势的主观条件。《建设方案》明确提出团队负责人应当“具有改革创新意识”，要求“团队负责人能力突出”也包含了创新能力。尽管未对团队成员提出具体要求，但是在团队组建过程中，参与成员往往是愿意跳出传统思维约束，乐意采用新的思维方法的优秀教师以及产业导师。正如福特公司创始人亨利·福特所说，“不创新，就灭亡”，创新俨然成为当代社会个体及组织的活力之源。

第二，创新团队的建设着力点是职业教育教学模式创新，聚焦于课程与教学载体，旨在实现课程内容、教学方法和技术手段的创新突破。创新是把新的生产要素和生产条件的“新结合”引入生产体系，实现产品创新、技术创新、市场创新、资源配置创新和组织创新等。教学创新团队建设：一是以组织结构为重点的变革和创新，打破专业限制以及学校、企业的组织界限，以专业群为基础构建出新的组织平台，为职业教育教学模式创新提供平台支持。二是深化高职院校“三教”改革，加强创新团队建设与“三教”改革相互促进机制建设，以创新团队为依托，及时将新技术、新工艺以及新规范纳入课程标准和教学内容，将信息技术融入教育教学，推进教学技术手段、技术、方法的改进，如做好专业教学资源库以及在线开放课程建设，师生交互式学习等。三是创新团队借助校企校际合作，打造技术技能成果利益共同体以及创新联合体，协同实现技术技能积累创新，在服务企业的同时，进而反哺职业教育发展。

三、高职院校教师教学创新团队建设的实现路径

高职院校教师教学创新团队建设是基于三重实践逻辑——专业逻辑、协同治理逻辑以及创新逻辑的探索。其中，深化内涵建设是关键，加强组织建设是基础，夯实平台建设是保障。

（一）深化内涵建设：以师德师风为引领，专业能力建设为抓手

一是加强教师的政治理想、师德修养以及改革创新意识，为团队建设提供思想引领。创新团队建设要讲政治，这是教师队伍建设的核心要求。加强教师的政治理想、政治素养教育，重视政治学习，且将政治思想落实到具体的教书育人过程中，既要给予学生专业知识与技能训练，更要在育训结合中实现德技并修。教师专业化发展应该师德为先，坚持以德养性，进而以德立身、以德立学，以德立教。二是教师应有改革创新意识，树立以创新为荣的价值观，要勇于探索、总结新经验，改变常规思维方法和思维过程，产生新观念、新思路和新方法。三是加强思政意识教育，在模块化教学时要注重“课程思政”，实行思想政治教育与技术技能培养融合，挖掘职业岗位的职业精神元素，写入课程与教学，实现思政课与技术技能培养融合统一，以及全员全过程全方位的“三全育人”。

同时，深化高职院校教师的专业能力培养。高职院校教师专业能力是衡量其专业化发展的重要指标，包括教育教学、专业实践、技术开发与应用、创新与可持续发展等核心能力要素。因此，创新团队建设应该在以下方面重点突破。一是除了传统教育学、心理学、教学法等系统知识学习之外，要加强职业技能教学法的训练，勇于探索“行动导向”教学、工作过程导向教学、情景式教学、项目式教学等教学方法，重点提升教师的模块化教学设计与实施能力。二是依托企业的真实生产环境、生产实习基地以及学校的教学实习基地，教师与企业师傅或产业导师在生产实践中进行交流，提升专业实践能力。三是面向企业生产一线进行新产品研发、技术开发与应用、生产工艺流程改进等科技服务，充分彰显高职院校的“应用型”“落地式”研发特点。四是以团队建设为发展路径。随着近代实验科学的发展，人类历史上的创新经历了“个人行为——集体性行为”的转变，因此，在青年教师与中年教师在集体备课、联席教学以及学校教师与产业导师的合作研发中，汇聚个人才能和群体智慧,开展创新性协作和技术攻关。五是通过创新团队建设研究课题和项目，系统开展师资培训，提高教师的可持续发展能力。

（二）加强组织建设：深化校企校际合作，完善协同治理机制

深化产教融合，加强校企校际合作，构建职业教育实践共同体，将为创新团队建设提供组织基础。职业院校与企业作为教育组织与经济组织，以及职业院校之间分别拥有独立的异质性教育资源，从资源整合视角来看，校企校际合作将有助于实现优质职业教育资源的集聚。一是政府发挥引导作用，企业、职业院校之间要积极主动联姻，职教联盟或职教集团发挥主导作用，致力于构建“政校行企社”职业教育实践共同体。二是如何协调优化学校与企业的优质资源，实现教育资源配置的合理化与有序化呢？可以遵循“资源识别——资源获取——资源转化”环节。创新团队教师通过企业实践以及与产业导师的合作交流，首先，判断选择出哪些企业资源要素是有用的，且能够转化为教学资源；其次，获取新技术、新工艺等企业资源，并将其引入职业教育范畴；最后，基于岗位（群）能力要求，借助课程标准制定、教学内容开发等形式，将其转化为具有核心竞争力的课程教学资源，充分发挥资源价值。

加强校企校际协同治理机制，完善组织建设的机制保障。一是构建校企校际共生机制。职教实践共同体需要在职业院校、行业企业、政府之间建立正式与非正式的合作关系，前者主要是以法律、法规、政策、制度为手段，后者更多是以互信和契约为纽带，通过共生调节职业院校、企业与政府在构建结构化的高水平“双师”教师创新团队的权责利平衡。二是构建互惠双赢的驱动机制。以效率优先为原则，发挥校企优质教育资源的合力，积极探索“校企双岗互聘”模式，实现学校企业人才互聘互派的常态化。这样既有助于优化教师创新团队的专兼结构，促进学校教师实践技能以及产业导师的理论水平与教学能力的提升，也有助于企业的技术更新与技能提升。三是构建激励机制，无论是政府，还是职业院校，抑或企业，既要给予创新团队建设的经费保障，也要将团队建设成果予以全国推广，发挥辐射、带头作用。

（三）创新平台建设：以基地与中心建设为依托，信息技术赋能教育为动力

依托产教融合实训基地与教师发展中心，搭建创新团队实践与科研服务创新平台。一是产教融合实训基地建设过程中，引入企业具有较强专业技术能力和实践能力的专业人员，担任学生的实践教学导师，合理化创新团队的师资结构，同时也推进了“专业教师懂技术”“产业导师懂教育”，助推产教兼容的“双师型”教师队伍建设。二是实训基地提供各种正式和非正式渠道让团队成员在经验和技术交流中提升实践教学能力以及专业技术水平。三是依托实训基地，积极开展技术研发、技术成果转化、技术成果推广、产业技术技能人才培训与交流服务等。四是教师发展中心作为学术研究与服务机构，通过为教师提供入职培训、教学技能提升培训等，助力创新团队教师的教学、科研与创新能力提升。

信息技术赋能教学创新团队，为团队创新发展提供技术平台支持。《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》明确要求“提升信息化建设水平，推动信息技术与职业教育教学的深度融合”。伴随信息技术2.0时代的来临，以人工智能、大数据、区块链技术与职业教育教学的融合创新来推动教学方式、资源建设的赋能变革。一是学习更具开放性，泛在学习、自主性学习等成为现实，为创新团队成员提供有效率的“个性化”自适应学习服务。二是促进职业教育专业教学资源库建设，助力优质数字化专业教学资源的共建共享。企业可以提供云端支持的动态的满足混合学习、泛在学习等学习方式的新型数字教育资源及服务，为创新团队教师在专业知识技能提升提供资源支持。学校教师突破组织界限，凭借获取的“个性化”“动态性”“智能化”学习资源，获取企业相关岗位或岗位群的新技术、新工艺与新流程，确保知识技能的同步增长；利用新技术提供的模拟场景促进知识的情境化、社会化迁移，强化真实场景中解决问题的能力。与此同时，教师的信息化教学能力得到提升。

总而言之，从协同创新视角来看，高职院校教师教学创新团队建设有利于统整学校、企业的优质教育资源，以提高教师队伍整体素质，推进专业化发展，创新基层教学组织建设，促进职业教育的提质培优与增值赋能，最终促进创新型技术技能人才的培养。持续追踪教师创新团队项目建设实践展开，进一步完善学术话语并实现对政策话语的反馈将成为未来研究重点。