|
昨天守自习，计划写点教案了，结果被好多同学问问题打断了N次，也就没有写的气氛了。问的问题也很不高级，事先虽然没看过题，也感觉又是不认真读题的问题。那个题干目测200字以上，这种题目，形容的不好一点，就是又臭又长，没啥干货，文字净花在解释上了，力电综合题，也就是那几个套路。果不如然，解答过程基本就是让使劲地细心地读题，读完走人。曾有过让仔细读题，就是不读一直叨叨的，只能几次三番强调拿笔尖指着题目逐字读题。下次还会如此操作。我好像生性有社恐症，到了人多嘈杂的地方就心烦一乱，死见不得废话连篇、吹牛逼、说大话的。正确的废话目的觉得只有一个：刷存在感。若还有另一个,恐怕就是引起他人心理不适了。如此生性带来的一个后果也直接影响到了自己的学习、交往方式。学习说的自大一点，自学的时候居多，高中时问老师问题的次数极少，现在还留在记忆深处的就是一个物理问题，那也是自己思考了很长时间了，估计再不问老师的话自己就会抑郁，实在想无法再想，忍已不可再忍时问了一下老师，可谓是一文解千愁，真有豁然开朗之感，一下子感觉像是引爆了一颗思维核弹，把物理中好多疑难困惑以摧枯拉朽之势消灭的干干净净，现在想，那可能就是老夫子所讲的“不愤不启，不悱不发”的那种状态了。可老师解答问题的时间在1分钟之内，通过这学习生涯中至关重要的一问，把高中物理中的牛顿运动定律和矢量真正给懂了，物理学习从此就到了仗剑走天涯的逍遥境界。为什么自己当时能顽固地、死犟死犟地几欲憋坏大脑也不愿多问呢？可能就是因为不屑吧，把读小说的功底用在读教材上了，金庸的14部，高中只剩《鹿鼎记》没读，不喜外国文学，只读了《飘》，厚点的中国小说有《平凡的世界》和《家》《春》《秋》，其他乱七八糟的不知有多少，反正逮着了就看吧，班主任是语文老师是人生一大极幸运的事，那时的学习也没有如此苦逼，被老师看到读小说也没有“焚书坑儒，面命耳训”的壮举，充其量只是来一句“别在上课看”，这话我直接理解为：自习是可以看得，以至于从课余到自习直到不喜欢的副科课堂，有书则看。学业可能受了影响，但反过来想，若当时能再读点科普类的与学业有关的课外书，或许会更好。学业吃紧时，对待理科的学习也是读小说的这一套，字就在那摆着，多读几遍不就行了，也有不问老师就能懂的学生呀，自己感觉打不到傻X那一级别的。从教以来，独立思考的习惯一直保持。知识上的疑难，处理班级问题的疑难，都在思考与阅读文字中寻求解答，似乎得出了一个结论：诸多难事的产生，只因看得文字少，所谓的交流，无效居多。从上学到工作，知识上的疑难总的一个感觉：自己思考通的就是真懂了的，问别人的，翻答案来得，是暂时能表面解答的。从教以来，读小说的学生还有，但嗜读的学生却少之又少了，文字刺激大脑的效果与电子游戏不能相比，其他取代阅读引起感觉刺激的电子产品越来越多，学习竞争日趋激烈，大部头的小说离学生越来越远， 还能保持对十几万、几十万甚至更长文字有阅读兴趣的学生，都是家庭有读书氛围的，这样的学生，自学能力和学习、生活习惯都是极好的，实际上倒成了老师学习的榜样，不要在上课给把知识讲错就行了。回到开头，200字的文字就读的丢三落四，教材几乎不读，基本概念和基本规律不求深入理解。教辅书和参考答案成了提高学业的《葵花宝典》，宫掉的不只是对文字的兴趣，更是对自我的怀疑。一遇疑难，首先翻答案，看得烦，张口即问，需要从读题开始来解疑，有时甚至越解越疑，解后段时前段又失守了，解得甚至可以窝起无名火来。学习就是多读点书，读懂文字、符号的意思就行了。不读书，懒得体会、理解文字、符号的意思，一味靠老师讲，可能会把老师逼成相声演员、段子高手，把知识点归纳成顺口溜、搞笑段子，题型套路化，保证基本分；也可能把老师变成流水线上的熟练工，抹杀个形，死记硬背，保证合格率。想使自己学得轻松点，达到一看就懂，一点就通的灵性境界，目前来看，最慢最有效的方法好像只有多读，有了能把文字、符号吸入大脑的能力，就我们有限的那几本书，那就是小菜一盘。
|
